徐前程

一、高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中存在一個(gè)常見現(xiàn)象，學(xué)生很少會(huì)獨(dú)立閱讀，也基本不會(huì)在課余時(shí)間去自由閱讀，所以高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本上是在課堂上展開的。按理說(shuō)學(xué)生的自主閱讀能力應(yīng)該隨著年齡的增長(zhǎng)有所提升，但是事實(shí)上并沒(méi)有，學(xué)生在閱讀理解上非常依賴教師，一定要在教師的引導(dǎo)下去進(jìn)行閱讀，很少自己獨(dú)立地進(jìn)行閱讀，即使讀完全篇文章，學(xué)生也不能夠用自己的語(yǔ)言去描述文章講述的內(nèi)容，而且學(xué)生會(huì)有固有思維，他們總是按照自己記得的理論知識(shí)來(lái)思考文章。

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)中心

教師的教學(xué)都應(yīng)該是圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)內(nèi)容展開的，但是我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中總是會(huì)脫離教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，這種教學(xué)方式既不便于學(xué)生了解文章內(nèi)容，也不便于學(xué)生提升他們的閱讀技能。在這種教學(xué)中，教師不能把閱讀素材和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，這也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要改變

以往的閱讀教學(xué)主要是采用應(yīng)試教育的教學(xué)方式，以教師對(duì)知識(shí)的灌輸為主，這種教學(xué)方式主要是幫助學(xué)生掌握了一些閱讀技巧，在做題的時(shí)候，學(xué)生只需要把教師總結(jié)的答題模板套用就行，這種教學(xué)方式并不能幫助學(xué)生真正提升他們的閱讀能力，也不能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而隨著新課程改革的提出，教師在教學(xué)過(guò)程中需要更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要改變學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上的狀態(tài)，由以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)改為積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且要幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方式和學(xué)習(xí)方式。

二、信息化背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新形式分析

1.微課教學(xué)的應(yīng)用

微課一般是不超過(guò)十分鐘的短視頻，學(xué)生可以根據(jù)這些短視頻來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是微課的學(xué)習(xí)不用受到時(shí)間和空間的限制。教師可以把語(yǔ)文閱讀教學(xué)劃分成各個(gè)專題，把每個(gè)專題制作成一個(gè)簡(jiǎn)短的微課視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)每個(gè)專題的學(xué)習(xí)情況來(lái)自由觀看這些微課視頻，從而幫助學(xué)生掌握自己不熟悉的環(huán)節(jié)，教師可以把閱讀教學(xué)劃分為：標(biāo)題的含義、段落劃分、文章中心思想、表達(dá)的情感等方面，學(xué)生哪個(gè)部分比較薄弱就多去看該部分的微課。教師也可以根據(jù)一篇文章，把文章劃分成多個(gè)內(nèi)容，假設(shè)可以劃分成：背景介紹、作者簡(jiǎn)介、文章解析等，對(duì)于背景知識(shí)不夠了解的學(xué)生就可以多去看這部分內(nèi)容的微課。這樣的教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，也便于學(xué)生提升自己的閱讀能力。

比如，教師在進(jìn)行《裝在套子里的人》一課的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這篇文章，可以通過(guò)微課給學(xué)生補(bǔ)充一些這篇文章的寫作背景：19 世紀(jì)末期的俄國(guó)正是農(nóng)奴制度崩潰、資本主義迅速發(fā)展、沙皇專制極端反動(dòng)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命逐漸興起的時(shí)期。沙皇政府面臨著日益高漲的革命形勢(shì)，極力加強(qiáng)反動(dòng)統(tǒng)治，沙皇政府的忠實(shí)衛(wèi)道士，也極力維護(hù)沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治，仇視和反對(duì)一切社會(huì)變革。學(xué)生通過(guò)寫作背景的了解，在閱讀文章的時(shí)候會(huì)更有代入感，也能夠更好地理解文章。

2.利用多媒體輔助教學(xué)

教師可以利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生快速地吸引到課堂學(xué)習(xí)中，多媒體可以給學(xué)生展示視頻、音頻和圖片，這些對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都是很有幫助的。比如，教師在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于《紅樓夢(mèng)》了解很少，在閱讀文章的時(shí)候也不能感受到人物關(guān)系和每句話的深層含義，教師可以先用多媒體給學(xué)生看一段視頻，讓學(xué)生清晰地了解到每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，這樣學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候也會(huì)比較省力。

3.利用微信輔助教學(xué)

現(xiàn)如今進(jìn)入信息化時(shí)代，教師也可以利用微信來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以組織全班學(xué)生建立一個(gè)微信群，把每節(jié)課的PPT上傳到微信群中，其中包括教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以利用PPT 來(lái)查漏補(bǔ)缺，微信群的出現(xiàn)也便于教師平時(shí)及時(shí)給學(xué)生分享各種資料。網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生可以接觸到的信息更多，教師需要幫助學(xué)生做好信息的篩選工作，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有條理，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也更自由。微信除了便于教師給學(xué)生分享各類資料外，教師還可以利用微信來(lái)時(shí)刻和學(xué)生保持聯(lián)系，這樣學(xué)生有了問(wèn)題，也能夠及時(shí)與學(xué)生溝通，教師想給學(xué)生布置作業(yè)，也可以直接在微信上說(shuō)，微信還便于教師和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，讓他們做好學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督工作。

信息社會(huì)的高速發(fā)展，為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。教師需要對(duì)自己的教學(xué)方式和教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)整，利用微課和多媒體輔助教學(xué)，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。教師也要利用微信和學(xué)生保持聯(lián)系，及時(shí)幫學(xué)生解答他們不懂的問(wèn)題，同時(shí)也能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的反饋，增加師生之間的互動(dòng)，保持良好的師生關(guān)系，從而更有利于教學(xué)的開展。