胡 嶺

通過與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的形式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力有所提升，具體的應(yīng)用情況不斷改善是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。隨著教學(xué)改革的不斷推行，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也提出了更高要求，掌握基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，提升學(xué)生的書面成績只是教學(xué)過程中的目標(biāo)之一。除此之外，教師更要把提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目的，采取差異化的教學(xué)策略進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，掌握扎實(shí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，自身的數(shù)學(xué)思維核心素養(yǎng)都能不斷提升。

一、問題設(shè)計(jì)合理化

大部分情況下，教師與學(xué)生的互動(dòng)都是以具體的問題為基礎(chǔ)和前提的，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及他們需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)性內(nèi)容確定相對(duì)應(yīng)的問題，而對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)提升來說，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，除了考慮到知識(shí)性內(nèi)容問題的難度之外，還要將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在不同方面，針對(duì)不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師所設(shè)計(jì)的問題也應(yīng)該有所差異。在具體的問題設(shè)計(jì)過程中，如果教師想要側(cè)重提升學(xué)生的思維邏輯性，應(yīng)該設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)式的問題，使學(xué)生能在前一問題的思考過程中聯(lián)想到后一問題可能是怎樣的，在后一問題的解答過程中，能夠與前一問題進(jìn)行緊密銜接。如果教師想要側(cè)重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，也可以結(jié)合生活化的問題設(shè)計(jì)應(yīng)用類型的問題，在知識(shí)性基礎(chǔ)內(nèi)容講解完之后，通過這一類型問題的提問，使學(xué)生對(duì)于具體知識(shí)的應(yīng)用能力得以提升。除此之外，針對(duì)學(xué)生其他核心素養(yǎng)的提升原則和目標(biāo)，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新以及問題改進(jìn)，使具體的問題更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而在具體的應(yīng)用過程中，發(fā)揮問題對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的推動(dòng)性作用。

二、豐富互動(dòng)形式

教師與學(xué)生的互動(dòng)形式會(huì)影響互動(dòng)的效果，在具體的教學(xué)過程中，如果長時(shí)間采取單一的互動(dòng)形式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠的心理。無論是從口頭互動(dòng)，肢體互動(dòng)還是具體口頭互動(dòng)的細(xì)節(jié)性形式來說，學(xué)生都容易對(duì)單一的形式產(chǎn)生倦怠，教師則需要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)豐富活動(dòng)形式。結(jié)合問題互動(dòng)法，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師需要將自己在課前準(zhǔn)備的問題向?qū)W生進(jìn)行提問，留給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，最終通過互動(dòng)的形式使學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，最后再由教師進(jìn)行補(bǔ)充。這種教學(xué)方式可以節(jié)省一定的課堂時(shí)間，由于問題是教師利用課前時(shí)間所提出的，有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，但是考慮到學(xué)生自身的實(shí)際情況以及互動(dòng)形式創(chuàng)新的要求，教師也可以轉(zhuǎn)變這一模式。在具體教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的問題來確定具體的問題，留給學(xué)生思考的時(shí)間也可以進(jìn)行拓展，學(xué)生思考的形式也可以由個(gè)人思考轉(zhuǎn)變成為其他形式。在具體的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，適合他們的教學(xué)方法以及互動(dòng)形式也有差異，教師需要在具體的教學(xué)過程中，采取靈活性的教學(xué)原則，不斷調(diào)整。

三、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在根據(jù)教師的問題進(jìn)行作答過程中，學(xué)生需要結(jié)合自身對(duì)于知識(shí)性內(nèi)容的理解，完成思考過程，學(xué)生的思考過程是其思維能力和數(shù)學(xué)思想提升的關(guān)鍵，因此在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。在很多教學(xué)情況下，當(dāng)教師留給學(xué)生思考問題時(shí)，學(xué)生自己想不出思路時(shí)，可能會(huì)害怕被提問到出現(xiàn)窘迫的情況，而向他人詢問思路和方法。為了避免這種情況出現(xiàn)，留給學(xué)生更多的時(shí)間用于獨(dú)立思考是非常重要的。因此，結(jié)合具體的問題，如果學(xué)生能夠在對(duì)應(yīng)的時(shí)間內(nèi)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，得出答案，教師就應(yīng)該把這個(gè)問題留到課堂上。如果問題難度較大，教師可以通過實(shí)踐拓展的形式，讓學(xué)生通過課下充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，避免向他人詢問思路而造成自身思考能力難以提升的問題出現(xiàn)。學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中，其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加深刻，即使沒有得到相對(duì)應(yīng)的答案，或者是思路錯(cuò)誤，在教師的講解過程中及時(shí)進(jìn)行思路改善，也可以幫助學(xué)生糾正自身的不足。同時(shí)，自主思考的過程也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的過程，結(jié)合具體的知識(shí)，組織學(xué)生在不同問題的獨(dú)立思考過程中，其不同方面的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都會(huì)得到提升與拓展。

由于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況不同，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度也有差異。在具體的教學(xué)過程中，教師必須要立足于這一情況，使具體的教學(xué)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)，避免籠統(tǒng)式教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)針對(duì)性差的問題存在。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)在其思維方式、邏輯能力、應(yīng)用能力等各個(gè)方面，在具體的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)該采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，教師也應(yīng)該將這一種培養(yǎng)方式貫穿到數(shù)學(xué)教學(xué)過程的始終，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的問題對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)是非常有效的。