代雪梅

【摘 要】根據(jù)國內(nèi)相關(guān)論文研究調(diào)查分析，我國初中生的閱讀量與課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重不符。本文利用傅萊區(qū)易讀性公式（Flesh Reading Ease）為研究方法對人教版初中英語教材中的閱讀文本進(jìn)行定量分析，試圖幫助初中英語教師基于教材的難易程度選擇學(xué)生閱讀材料，幫助初中英語教師如何選擇閱讀材料提出合理的建議。

【關(guān)鍵詞】閱讀；傅萊區(qū)易讀公式；選材；學(xué)生興趣；初中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0003-02

一、相關(guān)概念

1.選擇英語閱讀材料的重要性。

在初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，英語閱讀是最可靠，最主要的輸入來源。初中的閱讀是屬于最初級的閱讀性質(zhì)，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立讀懂課文或極為淺顯的讀物。閱讀還是鞏固課堂所學(xué)詞匯和語法知識，促進(jìn)聽說讀寫的能力，以及擴(kuò)展詞匯的重要手段。大部分初中英語教師在選材時，往往憑借自己的主觀經(jīng)驗(yàn)衡量文本的難易程度以及學(xué)生的語言水平和興趣愛好，沒有運(yùn)用客觀的手段去衡量文章的難易程度，從而造成一系列不理想現(xiàn)狀。

2.傅萊區(qū)易讀公式。

對語料庫難度的研究在西方被稱為“易讀性研究”。英語教學(xué)界的文本易讀性研究最早從美國開始，當(dāng)今市面上的易讀性公式已有100多個，本文選取了傅萊區(qū)易讀性公式（Flesh Reading Ease）作為研究工具，用其對英語文本難度進(jìn)行定量測量。傅萊區(qū)易讀性公式由魯遜夫·傅萊區(qū)（Rudolf Flesch）于1948年提出，現(xiàn)廣泛應(yīng)用于國際社會，甚至被美國微軟公司內(nèi)置于微軟文件處理軟件中（Microsoft Word）。用戶可直接用微軟文字處理軟件測量文本難易程度。傅萊區(qū)易讀公式如下：

該公式從詞匯量，句子數(shù)量和音節(jié)數(shù)三個方面來判斷文本的難易度，得出的數(shù)值越大，表明文本就越簡單，數(shù)值越小，文本難度越大。難度系數(shù)值在90-100之間，表明該文本很容易被11歲左右的學(xué)生理解；難度系數(shù)值在60-70之間，表明該文本很容易被13-15歲左右的學(xué)生理解；難度系數(shù)值在0-30，表明該文本能被大學(xué)生理解。[1]

二、國內(nèi)初中學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀及問題

1.選擇英語閱讀材料具有盲目性、隨意性。

初中學(xué)生英語閱讀缺乏教師的正確指導(dǎo)，根據(jù)鐘敏[2]所得出的訪談結(jié)果顯示，只有極少所學(xué)校開設(shè)了專門的閱讀課，教師也缺乏全面的指導(dǎo)，學(xué)生更不知道讀什么，該如何去讀，閱讀沒有計(jì)劃和目標(biāo)，具有盲目性。學(xué)生在選擇材料時不清楚自己當(dāng)前適合什么難度的英語閱讀材料，也不清楚該如何閱讀，閱讀沒有方法與策略，閱讀具有隨意性。

2.學(xué)生對英語閱讀興趣不高。

學(xué)生對于英語閱讀起始于英語課堂上的閱讀教學(xué)，教師注重閱讀文本中的詞匯句法的教授，不注重文章話題的趣味性，而且忽視對學(xué)生閱讀策略及技巧的培養(yǎng)，學(xué)生對詞匯句法學(xué)習(xí)倍感枯燥，以至于學(xué)生對教師的閱讀教學(xué)進(jìn)行排斥，沒有閱讀方法和策略，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時受挫以至于拒絕或者排斥繼續(xù)閱讀，從而降低對閱讀的興趣。

3.英語閱讀時間不足。

閱讀時間是閱讀能否取得理想效果的一個重要保證。目前我國初級中學(xué)還是較注重升學(xué)效率，學(xué)生大部分時間都處在題海戰(zhàn)術(shù)，沒有時間進(jìn)行有效的閱讀。

三、人教版初中英語教材中閱讀文本的難度

本文以傅萊區(qū)易讀性公式（Flesh Reading Ease）為研究工具，以人教版初中英語教材八年級上冊中共八個單元的section B的2b中的文章為測量對象，得出結(jié)果如下：

從表格可以初步得出結(jié)論，人教版八年級教材上冊中的閱讀文本平均難度值在98左右，難度系數(shù)值在90-100之間，表明該文本很容易被11歲左右的學(xué)生（以英語為母語）理解，中國八年級的初中生年齡在14歲左右，但是英語是我們的外語并非母語，因此該值范圍屬于正常范圍之內(nèi)。因此教師所提供的英語閱讀材料也應(yīng)該在該難度值上下。

四、針對教師對學(xué)生閱讀材料的選擇提出的建議

1.選取的閱讀材料難度適合學(xué)生英語水平的閱讀材料。

首先，本文從定量角度分析了人教版初中教材中的閱讀難易度，教師在選擇學(xué)生閱讀材料時，應(yīng)選擇難易度在相應(yīng)范圍內(nèi)的文本材料，或者稍微偏難一點(diǎn)的。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生提供稍有難度的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生能力達(dá)到下一個發(fā)展水平，英語閱讀也如此。閱讀文本太難和太易都不利于學(xué)生的閱讀能力的提高。

2.選擇的閱讀材料要能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

“興趣是最好的老師”。趣味閱讀可以激發(fā)興趣，激活課堂，趣味閱讀教學(xué)有利于綜合語言素質(zhì)的提高。[1]學(xué)生積極的心理因素如好奇心、興趣、關(guān)注度是開始學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。如果一篇文章足以調(diào)動這些積極因素，那么它就是一篇有效的閱讀材料。

3.選取的閱讀材料的語言與所學(xué)的新知識有關(guān)。

當(dāng)閱讀的文章里包含剛剛學(xué)過的詞匯、短語和句子時，學(xué)生會認(rèn)為自己新學(xué)的知識對閱讀英語文章大有裨益。新學(xué)的詞匯短語出現(xiàn)在文章中，很容易被學(xué)生識別，當(dāng)它們對整個文章的理解起到很大作用時，就會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，反過來激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)做閱讀的興趣，繼續(xù)努力學(xué)好英語的信心。

五、結(jié)語

英語閱讀現(xiàn)狀與新課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)的原因主要由兩方面構(gòu)成。一是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部原因：多數(shù)學(xué)生缺乏英語閱讀的興趣和沒有良好的閱讀習(xí)慣。二是外部原因：學(xué)校、教師和學(xué)生對英語閱讀的重視程度不夠。教師憑借自己主觀經(jīng)選擇學(xué)生閱讀材料，沒有考慮到材料的難易程度，真實(shí)性，相關(guān)性，而且沒有對學(xué)生閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。作為初中英語教師我們應(yīng)堅(jiān)持把課內(nèi)閱讀與閱讀相結(jié)合，為學(xué)生選擇難度適宜的、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的、高質(zhì)量的閱讀材料是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)

[1]布朗（美）.語言項(xiàng)目中的測試與評價[M].高等教育出版社，2006.

[2]李紹山.易讀性研究概述[J].解放軍外國語學(xué)院報(bào)，2004（4）.

[3]鐘敏.初中英語閱讀調(diào)查現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中國校外教育，2007（11）.