黃愛鋒

【摘 要】傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，教師必須建立全新的互動(dòng)模式，這也是現(xiàn)今初中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要目標(biāo)。筆者在文中重點(diǎn)分析了如何在初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)模式中規(guī)范建立更多互動(dòng)教學(xué)模式的途徑，繼而讓課堂表現(xiàn)得更加出彩。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；互動(dòng)教學(xué)；模式建立

教學(xué)的改革創(chuàng)新一直為人稱道，但少有教師真正將自己的思想落實(shí)到實(shí)踐中。因此，在新課程教育背景下，我們必須呼吁全體教師與學(xué)生進(jìn)行平等的交流、溝通與對(duì)話，語(yǔ)文本就是一門挖掘文學(xué)內(nèi)涵的學(xué)科，而學(xué)生內(nèi)心深處的情感也恰逢能成為一種人文藝術(shù)，因此，初中語(yǔ)文教師必須引使生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，同時(shí)還要著重呼吁學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不要一味地沉浸于自我學(xué)習(xí)中，這樣會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

一、熏陶學(xué)生人文素養(yǎng)，將課堂交給學(xué)生主導(dǎo)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于校方對(duì)升學(xué)率的強(qiáng)行要求，灌輸式教學(xué)成為主流，教師在實(shí)的教學(xué)中往往直接教育學(xué)生哪些是該背誦的，哪些是會(huì)默寫的。教學(xué)本應(yīng)將學(xué)生教育成才，而不是將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)又一個(gè)投機(jī)取巧的人。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的教育方式。

比如，在《傷仲永》的教學(xué)中，教師可實(shí)際講解為什么王安石會(huì)有如此感嘆，使學(xué)生感受到一個(gè)本來的天造之才被父母耽誤成了一個(gè)平凡的人，并且在之后還對(duì)自己曾經(jīng)的精英生涯念念不忘，實(shí)屬教育的悲哀。作為一門人文性學(xué)科，語(yǔ)文課的特點(diǎn)是，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中升華自己，并與生活相聯(lián)系，因此，我們應(yīng)注重學(xué)生的感知體驗(yàn)?；?dòng)式教學(xué)能使學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)?；?dòng)教學(xué)既是一種教學(xué)模式，也是幫助學(xué)生在各種社會(huì)活動(dòng)中加不斷提升的方法。人的發(fā)展是離不開活動(dòng)，于課堂教學(xué)而言，互動(dòng)就是互相聊天互相參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)簡(jiǎn)單地模仿教師的思維模式，而應(yīng)真切感受教師的思維、教材中的智慧。

二、創(chuàng)造互動(dòng)情境，模仿課文情境

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生間的尷尬關(guān)系如貓和老鼠，課堂氛圍極其緊張，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，教師若要想建立初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)模式，首先應(yīng)營(yíng)造出一個(gè)相對(duì)和諧的互動(dòng)氛圍，先轉(zhuǎn)變角色，從一個(gè)演講者退居成一名導(dǎo)演；鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言是第二步，營(yíng)造一個(gè)人人可以參與的和諧教學(xué)氛圍，能使語(yǔ)文課堂因此變成一個(gè)活躍的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須創(chuàng)建一個(gè)合適的互動(dòng)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能創(chuàng)造一個(gè)合適的互動(dòng)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)必會(huì)更加高效，利用這種教學(xué)模式，不僅能使學(xué)生快速的融入進(jìn)課堂，還能讓學(xué)生更好地理解書本上的內(nèi)容。比如，在《木蘭辭》的授課過程中，教師可讓學(xué)生模仿當(dāng)時(shí)木蘭去東西南北市各處市集購(gòu)買物品的情景，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容的同時(shí)，還能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的賞析能力及審美能力。

三、發(fā)展學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很容易磨平學(xué)生的棱角，教育出的學(xué)生缺乏個(gè)性和創(chuàng)造力，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境及生活經(jīng)歷大不相同，但由于教師教學(xué)方式的單一性，很容易將學(xué)生教育成相同模樣。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)多做準(zhǔn)備，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)將他們分組，為之后開展多種豐富多彩的課堂互動(dòng)提供有力保證。

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性及人文性的特點(diǎn)，是我國(guó)各大教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，但仍有部分教師未注意傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端。同樣是朗讀課文，個(gè)性不同的學(xué)生朗讀出來的感覺也不太一樣，而分組可以讓學(xué)生在小組中找到自我，如對(duì)于偏藝術(shù)類的學(xué)生，教師可要求其在內(nèi)容重現(xiàn)這一環(huán)節(jié)動(dòng)手繪畫；對(duì)于個(gè)性開朗的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)其大聲朗讀。學(xué)生在充分展示自己的同時(shí)還能促進(jìn)對(duì)文章的了解，也能加深同學(xué)間的了解，學(xué)生的合作意識(shí)也會(huì)由此增強(qiáng)。教學(xué)改革需全體老師自發(fā)努力，學(xué)生提供學(xué)習(xí)氛圍和良好的成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)生在這樣的情況下定能成為社會(huì)需要的全能人才。

結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)模式不應(yīng)停留在口號(hào)上，教師是教育的革命者，教師應(yīng)以身作則，將學(xué)生教育得更好，為學(xué)生提供多種資源和環(huán)境，幫助學(xué)生自由成長(zhǎng)、高效學(xué)習(xí)。教師能在互動(dòng)教學(xué)中加深對(duì)學(xué)生的了解，適當(dāng)?shù)牧奶煲材茏寧熒蔀楹芎玫呐笥眩茉趯W(xué)習(xí)上為學(xué)生作更好的指引。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的當(dāng)下，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源制作微課或通過微信加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，這樣既能在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

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