農(nóng)村留守兒童體育健康行為邊緣化教育研究

秦超 朱迎霞 李文才 任亞東

摘 要 體育健康是保證孩子健康成長的前提，但是在農(nóng)村學校教育中，體育學科一直屬于邊緣化的學科，體育健康行為教育也處在邊緣化教育一方。加上家庭的不重視，許多農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了生活習慣差、身體發(fā)育不良、不愛運動、行為習慣差等問題。為了更好的促進農(nóng)村留守兒童的成長，養(yǎng)成好的體育健康行為，本文先分析農(nóng)村留守兒童體育健康行為邊緣化教育的原因，再給出對應的建議。

關鍵詞 農(nóng)村留守兒童 體育健康行為 邊緣化教育

中圖分類號：G812 文獻標識碼：A

0引言

所謂邊緣化，顧名思義便是被主流排斥、所不包容的部分。而留守兒童指的是父母雙方或一方不在家中的兒童，缺少了父母陪伴的學生極大概率存在體育健康問題，他們沒有時間進行鍛煉，家中也沒有人監(jiān)督孩子養(yǎng)成體育習慣，特別是在農(nóng)村留守兒童中，一位長輩除了帶一位留守兒童外，可能還需要帶上多個孩子，更是沒有心力去關注到這些邊緣化的問題?；诖耍瑢W校與教師要重視邊緣化的問題，將體育健康行為從邊緣拉回中心，促進孩子全面發(fā)展。

1農(nóng)村留守兒童體育健康行為教育邊緣化的原因

根據(jù)調(diào)查，農(nóng)村學校留守兒童占據(jù)整所學校的85%以上，農(nóng)村小學體育健康開課率為68.2%，這與標準的開課率差了20%，在詢問學生一周鍛煉的頻率以及是否有了解鍛煉知識這些問題上，只有極少數(shù)學生會堅持鍛煉，也掌握科學的鍛煉方法。農(nóng)村學校將多數(shù)的時間與精力放在語數(shù)英等考試學科，對體育課程不夠重視，形成了體育健康課程的邊緣化，更是影響了學生體育健康行為邊緣化，具體原因可以分為三點：

一是運動場地與設施不夠。在農(nóng)村小學，運動場地與體育設施都得不到滿足，甚至連體育課時都會被其他課程占用，學校的體育課程名存實亡。留守兒童缺乏鍛煉的場地與設施，對體育的熱情不高，在體育課上也就是自由活動，課后不會主動參與體育行為；二是農(nóng)村學校師資力量薄弱。農(nóng)村的小學體育教師大多是以中等師范為主，教師的年齡都十分的年輕，都不愿意安心的留在農(nóng)村教學，有一定專業(yè)水平的教師更是如此。在教師群體不斷流失的情況下，農(nóng)村小學的師資力量無法滿足現(xiàn)代教學的需求，導致了陽光體育運動的推廣更加的難以執(zhí)行，使得農(nóng)村小學體育教育無法跟上步伐，形成課程邊緣化，教師的敷衍帶動著學生不重視自身的健康行為；三是家庭因素。父母外出也是十分重要的一個原因，留守兒童本身就處于一個生長發(fā)展的快速期，祖父母無法有效提供給孩子良好的營養(yǎng)和教育，對于孩子的體育健康行為也不重視，許多留守兒童的因為缺乏營養(yǎng)而面黃肌瘦，在自身營養(yǎng)跟不上的前提下孩子根本沒有力氣展開體育健康行為。

2改善農(nóng)村留守兒童體育健康行為邊緣化教育的建議

2.1加強學校重視，由邊緣走向中心

學校的重視程度直接影響留守兒童體育健康行為教育是否繼續(xù)處于邊緣化的位置，因此首要加強學校的重視程度，創(chuàng)建適合農(nóng)村小學的體育教育模式。可以從兩方面實施：

一方面提供良好的體育運動場所和完善的設施。有了好的場地與設備，每一位留守兒童有了更多鍛煉的時間與機會，在課余時間也會主動參與到體育行為當中，將邊緣化的行為拉到“中心”地帶。另一方面學校要構建起和諧向上的體育氛圍。留守兒童相比于父母都在的孩子心靈更加敏感，他們需要教師的肯定與氛圍的烘托。通過開展體育課外活動、組織體育運動比賽等方式，發(fā)揮留守兒童在校時間長的優(yōu)勢，讓學校處于濃郁的體育運動氛圍當中，為學生提供更多體育運動機會，這樣留守兒童感受到體育健康行為帶來的成就感，也會科學的制定訓練計劃，養(yǎng)成好的行為習慣。

2.2提高師資水平，提升體育行為意識

師資水平是實際開展體育運動活動的關鍵，只有良好的師資水平，才能夠針對不同的留守學生制定體育健康行為計劃，幫助學生養(yǎng)成好的行為習慣?；诖耍瑢W校應當加強在職體育教師的職業(yè)培訓，通過組織聽課、學習、進修等多種培訓方式，提高農(nóng)村體育教師的教學能力和專業(yè)水平，學會運用優(yōu)秀的教學理念和創(chuàng)新的教學方法，讓學生主動的參與到體育鍛煉當中，從而實現(xiàn)學生體質(zhì)、心理等多方面體育健康行為的全面發(fā)展，如教師在每一堂體育課上加入體育游戲，留守兒童除了在課堂上參與，還可以在生活中也展開體育游戲，達到課內(nèi)外的結(jié)合，為了獲得游戲的勝利，學生自然而然的會去加強鍛煉，掌握一些體育理念，提升體育行為意識。

2.3加強家庭教育，家校合作杜絕邊緣

留守兒童多由爺爺奶奶帶，大多數(shù)祖輩都認為鍛煉沒有意義，成績好就夠了，家庭的支持才是學生健康體育行為堅持的力量。因此學校要加強對留守兒童家庭的教育，將正確的育人理念傳達給留守兒童的父母和祖輩。學校可以邀請留守兒童的祖輩來到學校當中，學習正確的育人理念，讓留守兒童的監(jiān)護人多加關注孩子的身體健康成長，滿足孩子成長的營養(yǎng)需要，并且支持孩子多加進行體育健康鍛煉，從而使孩子養(yǎng)成良好的體育健康行為。除此之外，學校還可以通過電話、微信、QQ等方式與留守兒童的父母聯(lián)系，將孩子的成長情況告訴給父母，讓父母多加關注孩子的體質(zhì)情況，并且提出一些建議幫助，如在學校附近的定好每天一盒牛奶、為孩子購買體育運動器材、陪同孩子進行體育鍛煉等，從而發(fā)揮家庭教育的效用。

3結(jié)語

農(nóng)村留守兒童體育健康行為教育邊緣化不容忽視，為了更好的幫助農(nóng)村留守兒童的成長，學校、教師、家長以及社會的多方力量應該共同關心這個問題，認識到農(nóng)村留守兒童體育健康行為教育的重要性，并且加強農(nóng)村留守兒童體育健康行為教育，改善邊緣化現(xiàn)象，將留守兒童體育健康行為由“邊緣”走向“中心”。

參考文獻

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