蔣陸根

【摘 要】地理學(xué)科是高中階段的必修課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。地理學(xué)對(duì)解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境等問題有著不可忽視的作用，而高中地理教學(xué)要做的，就是要通過課堂中教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)方法，滲透人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，提升學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力。轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)生主體意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；優(yōu)化教學(xué)；培養(yǎng)；核心素養(yǎng)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確強(qiáng)調(diào)，地理課程要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。就傳統(tǒng)高中地理教學(xué)而言，過于依賴書本知識(shí)，太過關(guān)注教師的講授，而忽視學(xué)生的主體作用，因此，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中是被動(dòng)的，而非主動(dòng)的，其地理核心素養(yǎng)難以得到培養(yǎng)。優(yōu)化地理課堂教學(xué)，即要樹立學(xué)生主體意識(shí)，通過情境、問題、活動(dòng)、任務(wù)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂探究，較好地幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、以境激趣，提高學(xué)生自主性

要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先要提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的自主性。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，一些教師開始嘗試以合作探究方式來引導(dǎo)學(xué)生展開地理學(xué)習(xí)，但大多教師是直接進(jìn)入課題后就以問題或活動(dòng)方式組織學(xué)生展開探究活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在合作中的參與效果并不是很好，甚至有的學(xué)生不知道在合作中針對(duì)問題要提出什么樣的觀點(diǎn)，也有的學(xué)生表現(xiàn)的較為懶散。究其原因，還是因?yàn)閷W(xué)生興趣不足，在合作前沒有提前預(yù)習(xí)，故而在合作中顯得較為被動(dòng)。提倡通過情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上參與問題解決，這樣效果會(huì)更好。

創(chuàng)設(shè)情境，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體、活動(dòng)等多種方式進(jìn)行。以“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”為例，該課時(shí)要讓學(xué)生探究世界海洋表層洋流的分布規(guī)律，在導(dǎo)入中，首先得讓學(xué)生感知洋流的概念，為此，可利用泰坦尼克號(hào)沉沒的事件而引出問題“北緯40度是不可能有大冰山的，那么，導(dǎo)致泰坦尼克沉沒的冰山來自哪里？”由此而引導(dǎo)學(xué)生讀教材，初步感知洋流的含義。又如在“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能”的教學(xué)中，借助課件呈現(xiàn)蘇州市和上海市區(qū)圖引導(dǎo)學(xué)生觀察并引出問題“這兩個(gè)城市是否是同一個(gè)等級(jí)的城市？”學(xué)生觀察圖片并展開交流后，教師展示兩個(gè)城市2017年的人口分布圖，并提出問題“我國(guó)最大的城市是哪個(gè)？城市的等級(jí)劃分的依據(jù)是什么？”由此而引出“人口規(guī)?！边@一關(guān)鍵詞，接著以德國(guó)和中國(guó)為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家對(duì)人口規(guī)模的定義和等級(jí)劃分展開交流。如此，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，興趣得到了激發(fā)，積極參與到探究活動(dòng)中。

其次，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，如需要掌握哪些概念、完成哪些章節(jié)的教材閱讀、哪些背景知識(shí)需要了解、需要提前做什么準(zhǔn)備等。如《地理環(huán)境的差異性》的“自然帶和地域分異規(guī)律”自主學(xué)習(xí)過程中，因本節(jié)是圍繞地理環(huán)境空間上的差異和空間差異上存在的規(guī)律展開的，故而在自主學(xué)習(xí)中就要求學(xué)生通過閱讀教材來初步了解自然帶的定義、形成以及三種地域分異規(guī)律。

二、以問導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建

通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有了初步了解，接下來教師就需結(jié)合目標(biāo)而提出問題或以活動(dòng)方式來組織學(xué)生展開活動(dòng)，以此更好地幫助學(xué)生去獲得地理知識(shí)的構(gòu)建。在“教”的過程中，一是要注重以問題或活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究。如《人口的數(shù)量變化》中引導(dǎo)學(xué)生看“世界人口增長(zhǎng)過程圖”后，要對(duì)三個(gè)歷史階段世界人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行討論，在人口增長(zhǎng)階段及其模式轉(zhuǎn)變的環(huán)節(jié)中，人口增長(zhǎng)模式的概念，類型、特征等都應(yīng)組織學(xué)生根據(jù)圖和表格進(jìn)行討論，然后再對(duì)人口金字塔進(jìn)行探究。二是學(xué)生合作討論后教師要根據(jù)學(xué)生相應(yīng)的情況及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。如在上述探究活動(dòng)中，對(duì)于什么是“出生率、死亡率、自然增長(zhǎng)率”等概念，在引導(dǎo)學(xué)生交流的基礎(chǔ)上先交由學(xué)生概括，然后教師再給出定義，并強(qiáng)調(diào)概念中應(yīng)該注意的關(guān)鍵詞。“后教”不是單純地以講代替學(xué)生的“學(xué)”，而是要在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上給予其指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)展開。如在《地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》探究中，通過回憶已學(xué)知識(shí)交流得到“自然要素”和“人文要素”，利用多媒體和地圖，比較長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原的地理環(huán)境、人類活動(dòng)的區(qū)域差異，進(jìn)而探究區(qū)域差異的形成原因。在整個(gè)課堂中，學(xué)生并不是通過聽教師講獲得知識(shí)的，而是在教師的活動(dòng)或問題引導(dǎo)下展開交流和討論活動(dòng)，從而獲得知識(shí)構(gòu)建的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力具有不可忽視的作用。

在向?qū)W生提出問題時(shí)，要充分利用好多媒體的作用，借助多媒體來呈現(xiàn)問題，這樣可讓學(xué)生更直觀清楚地知道要討論什么問題。同時(shí)，提出問題后要向?qū)W生明確怎么做，如先閱讀教材再和同伴討論，引導(dǎo)語(yǔ)一定要規(guī)范、準(zhǔn)確。在學(xué)生探究過程中要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度發(fā)表自己的看法，教師也要注重收集學(xué)生所提出的觀點(diǎn)或遇到的問題。尤其是針對(duì)學(xué)生討論中存在爭(zhēng)議的問題，更要及時(shí)根據(jù)討論情況提出來進(jìn)行講解。

三、精講點(diǎn)撥，練習(xí)提升能力

教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互統(tǒng)一的過程，兩者缺一不可。在新課改下，很多教師在提出問題或組織學(xué)生活動(dòng)過程中，就直接把課堂甩給了學(xué)生，自己卻不知道該做什么，怎么做，教師的主導(dǎo)作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。其實(shí)，因?qū)W生知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力等有限，在合作過程中自然會(huì)遇到很多問題，教師需要幫助學(xué)生去解決這些問題，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講授，讓學(xué)生更好地抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，然后再以多樣化的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

首先，就“講”而言，是要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行精講，而不是以教師的講授代替學(xué)生的感悟。如在《人口的空間變化》教學(xué)中對(duì)“人口遷移”與“人口流動(dòng)”兩個(gè)概念的探究后，就要以精講方式促進(jìn)學(xué)生理解人口遷移與人口流動(dòng)的區(qū)別和聯(lián)系。其次，就練習(xí)而言，一是要預(yù)留一定的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，通過課堂練習(xí)及時(shí)反饋。二是課后練習(xí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際而分層次進(jìn)行，不能“整齊劃一”的對(duì)待學(xué)生，尤其是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在練習(xí)題的難度和題量上要控制，且要注重引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)，給予激勵(lì)評(píng)價(jià)。三是除了讓學(xué)生完成相應(yīng)的書面練習(xí)外，還要注重以實(shí)踐探究類問題組織學(xué)生合作完成。如在《交通運(yùn)輸布局》的學(xué)習(xí)后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)影響制約家鄉(xiāng)城市交通運(yùn)輸布局的因素進(jìn)行分析。如對(duì)概念的鞏固，可采用知識(shí)搶答、小組競(jìng)賽等方式完成，這樣學(xué)生的積極性會(huì)更高。四是要緊扣教學(xué)目標(biāo)而豐富練習(xí)的內(nèi)容。如《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的當(dāng)堂練習(xí)中，對(duì)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素、區(qū)位因素的發(fā)展變化等基礎(chǔ)知識(shí)可采用舉例的方式進(jìn)行。對(duì)“混合農(nóng)業(yè)”的鞏固則可引導(dǎo)學(xué)生以澳大利亞為典型案例，小組合作分析案例而鞏固混合農(nóng)業(yè)的概念。

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，教育也要緊扣時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的脈搏而及時(shí)進(jìn)行改革。在高中地理教學(xué)中，要立足于學(xué)生主體地位，著眼于學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，優(yōu)化課堂教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生的地理核心素養(yǎng)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

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