基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)

冷妮

摘 要：學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，將英語(yǔ)繪本應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，改變了原本枯燥乏味的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。本文通過探究小學(xué)英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)，了解多元智能理論在教育領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)，提出繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 小學(xué)英語(yǔ) 繪本 閱讀教學(xué)

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)

直觀性、生活性、故事性、情感性、重復(fù)性、節(jié)奏性等是小學(xué)英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)。將繪本與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合，能夠開拓學(xué)生的眼界，補(bǔ)充教材中缺失的閱讀教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生接觸故事性較強(qiáng)的文字，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。繪本較強(qiáng)的故事性使得教師在教學(xué)過程中可以更好地應(yīng)用繪本，發(fā)揮其作用提高教學(xué)課堂的活躍性，也有利于教師開展多元化教學(xué)課堂，提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，不斷地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。[1]

二、多元智能理論在教育領(lǐng)域的理論

多元智能理論在教育領(lǐng)域的理論內(nèi)容主要表現(xiàn)為以下六種觀點(diǎn)：1.教師應(yīng)重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；2.教師應(yīng)重視學(xué)生的邏輯思維能力與邏輯推理能力；3.教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)于音樂節(jié)奏、自身的運(yùn)動(dòng)能力以及視覺空間的把握；4.教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自我反省能力；5.教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；6.教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主探究與觀察的能力。這六點(diǎn)是多元智能理論在新時(shí)代背景下提出的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式。多元智能理論非常重視學(xué)生個(gè)體之間的差異性，倡導(dǎo)因材施教，發(fā)揮學(xué)生的差異性完成教學(xué)，反對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)模式，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來了新鮮的血液。[2]

三、繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.重視繪本的選擇

教師在完成小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，首先要注意的問題便是繪本的選擇。繪本的內(nèi)容對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)產(chǎn)生重要影響，必須要慎重合理的選擇適合學(xué)生的繪本，才能更好地完成小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。教師在選擇英語(yǔ)繪本的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平與理解能力，還需要考慮繪本的趣味性。繪本的趣味性是繪本選擇的基礎(chǔ)，有趣的繪本能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。多元智能理論對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力與邏輯推理能力較為重視，教師在選擇繪本時(shí)，可以選擇稍微有些挑戰(zhàn)性的繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使其在閱讀過程中更好地領(lǐng)悟繪本中的內(nèi)容，并積極進(jìn)行推力與反思，培養(yǎng)自身的思維能力。教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的年齡和心理需求。英語(yǔ)繪本的閱讀應(yīng)當(dāng)穿插于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，循序漸進(jìn)的增加難度，使學(xué)生在閱讀過程中感受到不一樣的內(nèi)容。教師可以為一二年級(jí)的學(xué)生選擇一些簡(jiǎn)單的童話故事繪本，而三四年級(jí)的繪本內(nèi)容需要添加一些情感教育內(nèi)容，等學(xué)生到了五六年級(jí)之后，繪本內(nèi)容中可以添加一些較為復(fù)雜的文化內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀過程中不斷積累自身的知識(shí)文化素養(yǎng)，為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[3]

2.重視閱讀方法的培養(yǎng)

目前將繪本應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中時(shí)，存在一種“教師講故事，學(xué)生聽故事”的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是因?yàn)槔L本的閱讀方法出現(xiàn)了一些偏差。這些繪本需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主閱讀、自主理解，但是部分教師為了保證學(xué)生能夠“讀懂”繪本，會(huì)選擇一些錯(cuò)誤的方式使學(xué)生完成繪本的“閱讀”，這樣的方式只會(huì)讓學(xué)生習(xí)慣性的依賴教師的講解，阻礙了學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮作用。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的想象空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更好地發(fā)揮自身的想象力，完成繪本的自主閱讀與探究。教師應(yīng)當(dāng)以一個(gè)引導(dǎo)者的角度，在學(xué)生閱讀繪本時(shí)為其答疑解惑，保證學(xué)生可以更好地理解繪本中的內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好去挑選合適的繪本，將英語(yǔ)閱讀養(yǎng)成生活習(xí)慣。教師還應(yīng)該為學(xué)生提供一些繪本閱讀的小技巧，比如“先閱讀圖畫的內(nèi)容，再根據(jù)圖畫的內(nèi)容聯(lián)想文字中的內(nèi)容”，使學(xué)生能夠順利地完成整本繪本的閱讀，并熟練地掌握繪本的各種閱讀方法。

3.重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮

將繪本應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，必須要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中只扮演引導(dǎo)者和幫助者的角色，避免教師在教學(xué)中占據(jù)主要地位影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多元智能理論倡導(dǎo)因材施教，需要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性完成學(xué)習(xí)。因此，教師需要將課堂交還給學(xué)生，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)、探索、閱讀、研究，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生通過自己的理解完成繪本的閱讀。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充分的想象空間，有利于學(xué)生在閱讀過程中感受故事中所描繪的情節(jié)，感受故事中那些人物的真善美和假惡丑。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將故事中所描繪的人物形象與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于繪本內(nèi)容的理解，發(fā)展并提高學(xué)生的思維能力與邏輯能力。

4.重視學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流

在使用繪本完成小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流。學(xué)生之間存在個(gè)體的差異性，多元智能理論重視這種差異性，而這種差異性使得學(xué)生在閱讀同一本繪本時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的理解與感受。因此，教師在完成教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的這種差異性，重視學(xué)生對(duì)于同一繪本的不同認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生們勇敢表達(dá)自己在閱讀繪本之后的感受，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生改善自己的思考內(nèi)容。教師與學(xué)生之間的交流，能夠使教師更好的了解學(xué)生心中所想的內(nèi)容，為學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)提供針對(duì)性的建議，有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的良好習(xí)慣，并在閱讀過程中積極思考，為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[4]

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)文中內(nèi)容可知，繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用的時(shí)間并不長(zhǎng)，但是從實(shí)際教學(xué)情況中可以看出，繪本對(duì)于小學(xué)教學(xué)有著較為明顯的影響。教師必須基于多元智能理論基礎(chǔ)，積極探索、挖掘、創(chuàng)新繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用方法，重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯推理能力與邏輯思維能力，才能更好地利用繪本培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。教師在使用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，才能更好地完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]吳昳瑩.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的有效性和策略研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（05）.

[2]葉建軍.小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)的內(nèi)涵意義及實(shí)施策略[J].江蘇教育研究，2018（14）.

[3]吳燕蔓，吳燕慧.海南省小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)對(duì)策研究[J].英語(yǔ)教師，2016，（23）.

[4]楊柳.多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)研究[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（05）.