淺議如何在小學語文閱讀教學中滲透寫作的指導

萬守俊

摘 要：語文的學習簡單說就是能夠理解文章，寫出來的東西讓別人能夠理解，能夠精準的表達自己的思想。這種能力是要從小進行培養(yǎng)的，所以對孩子在小學語文的教育中，要滲透對寫作的指導，對寫作進一步了解。本文主要介紹的就是如何在小學語文日常的教學中對孩子的寫作進行指導。

關(guān)鍵詞：寫作方法 小學語文 閱讀教學

小學語文是一門基礎(chǔ)學科，只有學習了語文，才能去理解其他學科內(nèi)容。當然學習語文的意義不僅僅是為了去理解，更多的是用語言來表達自己，讓自己的表述更加清晰，別人能夠理解。而寫作就是將這種能力發(fā)揮出來。[1]

一、寫作指導與閱讀教學結(jié)合的必要性

小學的語文教學主要是以字詞為主，尤其是在低年級的學生群體中。當然這一切都是閱讀的基礎(chǔ)。而閱讀和寫作是分不開的，寫作能力的養(yǎng)成主要源于平時的閱讀積累，所以在平時的教學任務(wù)中要把寫作結(jié)合進來，建立聯(lián)系，相輔相成。[2]

1.能夠激發(fā)學生對寫作學習的興趣

在低年級的教學中老師總是以認字和寫字為主，但是在遣詞造句方面就有所欠缺，甚至可以說根本就不會。所以對于寫作也就很難完成，所以老師在教學的過程中應(yīng)當提升孩子的閱讀量，通過閱讀讓學生們?nèi)W習他們的寫作方式。在閱讀過程中可以積累素材，借鑒大家的寫作模式，讓學生們掌握寫作方法。在日積月累的過程中，提升學生的寫作素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的寫作興趣，同時也可以提升學生對于學習的興趣，可謂是一舉兩得。[3]

2.能夠提高學生的寫作能力

對于小學生的語文閱讀教學，主要還是從字詞的入手，對于字詞的掌握還是一切的基礎(chǔ)內(nèi)容。只有保證學生字詞掌握的準確，才能讓學生們?nèi)プ约邯毩⒌耐瓿砷喿x，在對于字詞的掌握準確后，再從文章的感情方面對學生進行引導，讓學生了解文章感情后對文章進行朗讀，讓其有一種身臨其境的感覺。因為孩子的想象力比較豐富，這樣做有利于學生理解文章的情感。作為教師要對文章的優(yōu)美詞段進行重點講解，讓學生圍繞這些詞段進行寫作訓練，達到學以致用的目的，而老師對學生的作品進行指導完善，進而有助于學生學習文章內(nèi)容及情感的同時，還能對寫作的能力加以提升。[4]

3.能夠鍛煉學生的書面和口頭表達能力

小學語文主要是培養(yǎng)孩子的興趣，對于語文的技能進行綜合性的掌握。所以小學語文的每個模塊不是單一存在的，而是一個整體，是一個綜合性的體現(xiàn)。所以在寫作這一方面也不能把它單獨拿出來，要與讀相結(jié)合。有的孩子語言表達能力極強，對于老師的提問或者是一些問題的闡述都能做到條理清晰，但是如果涉及到寫作方面，表達就會十分的凌亂，沒有條理。這時就需要老師的幫助，老師通過對學生的指導，讓學生將口頭表達轉(zhuǎn)換成文字寫在文章里面。通過反復訓練，不僅僅能夠提升孩子的寫作能力，對語言的組織能力也會有幫助，進而增強其語言表達能力。

二、在小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的策略

1.朗讀和仿寫教學結(jié)合

對于低年級的學生，提及寫作對其而言沒有任何概念，只能想到什么就去寫什么，也就沒有什么層次可言。也正因為這樣教師在教學中，可以讓學生對文章先進行朗讀，在朗讀的過程中對于自己喜歡的段落進行仿寫訓練，讓閱讀與寫作有效的結(jié)合起來。因為學生對于寫作并不了解，也不懂得寫作之法，所以就可以讓其進行仿寫。當然在這個過程中要循序漸進。因為低年級的文章中會出現(xiàn)很多的修辭手法，因為很多東西孩子并不能很好的理解，這時利用一些修辭手法可以幫助學生更加形象的去理解文章的內(nèi)容。所以剛開始的時候，可以對修辭進行拆分，將其分成一個個句子，并且老師對這些修辭進行講解，而后就能讓學生去根據(jù)文章中的句子進行模仿，也就是進行簡單的句子的仿寫。在學生掌握了句子的仿寫后，教師可以適當加大難度，讓學生在文章中找出一些自己喜歡的段落，然后讓學生對自己所選擇的段落進行理解，同時老師在旁邊加以引導，比如學生選擇段落的寫作手法是以什么方式，這些由老師引導學生進行分析，增加學生寫作內(nèi)容的條理性。也可以由老師來找出一些寫作順序較為簡單的段落或文章，讓學生自己去發(fā)掘這個文章或者段落的順序，然后老師進行總結(jié)，給學生留下仿寫的任務(wù)，對于課上學習到的寫作方法加以鞏固，讓學生在仿寫的過程中去了解寫作。

2.加強閱讀積累與寫作訓練的結(jié)合

俗話說巧婦難為無米之炊，寫作同樣是這樣。如果沒有素材，文章就無從下筆，即使能寫出來東西也會很空洞。所以在已經(jīng)掌握字詞的前提下，應(yīng)該引導學生多讀書，積累素材，才能寫出有內(nèi)容的文章。就像培根說的“書籍是人類進步的階梯”，而閱讀就是文章進步的階梯。雖然低年級的孩子在字詞的認識上有局限性，但是好的引導會讓他們對于學習、閱讀充滿興趣。在教學的過程中老師可以針對低年級的學生來推薦書籍，給學生推薦部分適合閱讀的好書，慢慢的在閱讀中可以積累素材。因為剛開始接觸閱讀，對于讀書的方法學生很不清楚，老師應(yīng)該指導學生在閱讀的過程中養(yǎng)成作摘抄的好習慣。可以對文章中的好詞、好句、好段進行摘抄，甚至一些有趣的常識都可以摘錄下來，豐富自己的知識儲備。所選擇的讀物也要廣泛一些，類型要多樣，進而才能讓學生掌握不同方面的知識和不同形式的表達手法。在閱讀完以后要讓學生寫讀后感，理解文章的內(nèi)容。讓閱讀與寫作相結(jié)合，通過閱讀不僅僅增加學生寫作的素材，還要讓學生自己進行總結(jié)分析并通過寫作來進行表達，這樣也能夠鍛煉學生的寫作能力，所以說閱讀和寫作是密不可分的。

結(jié)語

寫作是一個必不可少的技能，無論是在生活中還是在工作中都是這樣。而小學的寫作是一個啟蒙階段，在這個階段養(yǎng)成的一些習慣會對孩子的未來產(chǎn)生深遠的影響。所以應(yīng)當在學生剛開始接觸寫作的時候就要幫助和引導學生養(yǎng)成一個好的習慣，只有根基打得好，不管他未來走多遠都不會迷失，寫作的能力也會越來越棒?！白x書破萬卷，下筆如有神”只有把閱讀和寫作相結(jié)合，才能讓孩子有更好的發(fā)展，這也是從古至今未曾變過的道理。

參考文獻

[1]虞艷珍.小學語文教學閱讀教學與作文教學的整合[J].魅力中國，2017，（10）：215.

[2]王惠琴.新課標指導下小學語文閱讀教學策略探究[J].時代教育，2017，（8）：202-203.

[3]王權(quán).小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的重要性分析[J].考試周刊，2017，（56）：50.

[4]戴巧英.探析小學語文指向?qū)懽鏖喿x課的教學策略[J].教學考試，2017，（27）：167.