淺談小組合作在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用

摘 要：英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的交流與合作是達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很好的一個(gè)方式！

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)小組分配 不同課型中的小組合作學(xué)習(xí) 注意的問(wèn)題

新課程改革背景下教學(xué)過(guò)程不再是一個(gè)單向的灌輸過(guò)程，而是一個(gè)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的信息互動(dòng)和知識(shí)互動(dòng)的雙向過(guò)程。皮亞杰認(rèn)為，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、語(yǔ)言、價(jià)值、規(guī)則、道德和符號(hào)系統(tǒng)只能在與他人相互作用中才能習(xí)得。我校于2012-2014進(jìn)行的《英語(yǔ)課堂小組合作的實(shí)效性研究》證明：英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的交流與合作是達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很好的一個(gè)方式！[1]

一、成功開展小組合作學(xué)習(xí)的一點(diǎn)心得

1.分組人數(shù)：科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)成功的前提，經(jīng)過(guò)兩年課題研究，在初中英語(yǔ)教學(xué)中四人一組是最為合適，因?yàn)槿藬?shù)過(guò)多會(huì)減少學(xué)生交流、展示的機(jī)會(huì)，人數(shù)過(guò)少也不利于學(xué)生之間思維的碰撞和互動(dòng)。[2]

2.分組原則：了解每個(gè)學(xué)生興趣、愛(ài)好、個(gè)性等特點(diǎn)基礎(chǔ)上堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，這樣分組力求既滿足全體同學(xué)共同學(xué)習(xí)需求，又體現(xiàn)公平性，為更好實(shí)施小組合作奠定基礎(chǔ)。[3]

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作：學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛影響，多向交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生思維。根據(jù)英語(yǔ)課不同課型，按照知識(shí)、能力水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行組長(zhǎng)（A）副組長(zhǎng)（B）能力組員（C）潛力組員（D）的設(shè)定，組織能力最強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，這樣的學(xué)生往往具有責(zé)任感和帶動(dòng)性，他不僅可以帶動(dòng)組員，還能把組內(nèi)最弱、最調(diào)皮的學(xué)生監(jiān)督好。[4]

4.合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)機(jī)制：合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)機(jī)制要貫穿始終，把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，師評(píng)、生評(píng)和組間評(píng)相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

二、小組合作在不同英語(yǔ)課型教學(xué)中的應(yīng)用

1.對(duì)話課：以《whats your favorite subject？》為例，首先四人一組，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)對(duì)話進(jìn)行初步感知和朗讀，這時(shí)組長(zhǎng)就可以對(duì)潛力組員的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行指導(dǎo)，副組長(zhǎng)和能力組員就可以通過(guò)合作互相促進(jìn)，這樣不僅減輕了教師負(fù)擔(dān)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與熱情。接下來(lái)在基本對(duì)話的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行“以新帶舊”創(chuàng)編新對(duì)話，把whats your favorite subject 拓展成whats your favorite teacher/color/food等等，讓小組中每個(gè)人通過(guò)小組合作充分展示自己語(yǔ)言能力同時(shí)，又有不同程度的提高，這是以往教師“一言堂”所達(dá)不到的教學(xué)效果，再通過(guò)師生、生生間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到進(jìn)一步改進(jìn)和提升的空間，為下次更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.閱讀課：我們遵循“讀”、“疑”、“解”、“析”、“述”五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)文章的學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行文章初讀，并提出問(wèn)題，按照C幫助D，B幫助C，A幫助B的合作順序進(jìn)行解疑，最后組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，匯報(bào)給老師，進(jìn)行組間合作，分享成果，共同提高最后全班解決不了的問(wèn)題由教師進(jìn)行統(tǒng)一講解，這個(gè)過(guò)程可以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力，也是讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，更可以讓一節(jié)課的重難點(diǎn)更突出，一舉數(shù)得。

3.寫作課：我們遵循“合作分析，獨(dú)立完成，共同點(diǎn)評(píng)，輸出全文”的環(huán)節(jié)進(jìn)行寫作課，即根據(jù)本節(jié)課的寫作話題，小組討論進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、句型的確定，然后獨(dú)立成文，如果遇到問(wèn)題，可以求助組員、組長(zhǎng)、老師，當(dāng)然也可以進(jìn)行組間合作，然后點(diǎn)評(píng)、修改，最后成文，在寫作課中應(yīng)用小組合作有助于全方位提高學(xué)生英語(yǔ)思維和寫作能力。

4.習(xí)題課：習(xí)題課我們遵循“憶”、“練”“結(jié)”、“拓”、“用”的環(huán)節(jié)。即結(jié)合復(fù)習(xí)目標(biāo)小組討論回憶舊知，通過(guò)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，組內(nèi)合作總結(jié)規(guī)律，在小組合作下學(xué)生習(xí)得知識(shí)和方法之后，教師對(duì)于知識(shí)進(jìn)行拓展，當(dāng)然也可以由能力強(qiáng)、知識(shí)面廣的學(xué)生進(jìn)行分享，達(dá)到進(jìn)一步拓展知識(shí)、提高學(xué)生能力的目的，然后再通過(guò)對(duì)話、習(xí)題等形式進(jìn)行本節(jié)復(fù)習(xí)課知識(shí)的應(yīng)用，達(dá)到提升能力同時(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)的目的，讓每一名同學(xué)都有收獲。

三、在開展合作學(xué)校教師應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.小組合作和集體學(xué)習(xí)的時(shí)間分配：在教學(xué)中教師要根據(jù)不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和集體合作學(xué)習(xí)所需時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的分配，把兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，才能達(dá)到有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的目的。

2.明確合作任務(wù)和分工：教師不能只是形式上簡(jiǎn)單的讓學(xué)生湊在一起，沒(méi)有明確分工的小組合作，會(huì)產(chǎn)生“假熱鬧”的課堂，解決不了什么問(wèn)題，這樣沒(méi)有達(dá)到我們進(jìn)行小組合作的目的，大大降低課堂的實(shí)效性。

3.小組合作不是“萬(wàn)能鑰匙”：合作更好地提供同學(xué)間的這種相互作用。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生還需要經(jīng)常向其他組員解釋材料，進(jìn)行講解等等，根據(jù)認(rèn)知精制理論，這也是精制的最有效方式之一，當(dāng)然耐心傾聽(tīng)其他同學(xué)解釋的學(xué)生也會(huì)比單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更多更好。所以通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生認(rèn)知層次，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。但是凡事都有利弊，小組合作不是萬(wàn)能鑰匙，教師不能不分內(nèi)容，不分時(shí)間動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生討論而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)的方便獲得和使用的實(shí)際價(jià)值，教學(xué)手段過(guò)于單一反而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果的達(dá)成。

初中英語(yǔ)新課程改革理念強(qiáng)調(diào)：要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，而在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，恰好符合這一理念，有利于通過(guò)師生、生生間的多元、多向信息交流方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境一和增加語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)的平臺(tái)！

參考文獻(xiàn)

[1]池秀花.初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊.2018.

[2]李梅.初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐[J].課程教育研究.2017.

[3]陸文怡.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效性分析[J].學(xué)子（理論版）.2015.

[4]盧宴萍.提高英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考.2016.

作者簡(jiǎn)介

王丹（1981.06—）女，漢族，籍貫：黑龍江省鶴崗市，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，班級(jí)管理與班級(jí)文化建設(shè)。