摘 要：情感是學(xué)生認(rèn)知和表達(dá)的心理基礎(chǔ)，加之小學(xué)語文教學(xué)中蘊(yùn)含了豐富的思想情感，因此在小學(xué)語文中對學(xué)生實(shí)施情感教育至關(guān)重要。但是當(dāng)前有很多語文教師受應(yīng)試教育等教學(xué)觀念的影響，只注重學(xué)生成績的提升，忽略了對學(xué)生情感和情操的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。教師從挖掘語文教材、創(chuàng)設(shè)生動情境和結(jié)合生活實(shí)踐三方面出發(fā)，分析和探究小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;實(shí)施策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0037-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.029

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科且具有很強(qiáng)的人文性，對于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)等方面具有重要的作用。同時(shí)，“新課標(biāo)”對小學(xué)語文教學(xué)提出了要重視情感態(tài)度和價(jià)值觀正確導(dǎo)向的全新教學(xué)要求。因此，小學(xué)語文教師必須要充分利用語文學(xué)科中的情感因素，將情感教育滲透到語文教學(xué)的過程中，充分激發(fā)學(xué)生豐富的情感和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)和價(jià)值觀。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對如何加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育進(jìn)行論述。

一、挖掘語文教材，把握教材情感因素

語文教材是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，而語文教材中通常是以閱讀文本為主。每一篇閱讀文本都是作者豐富思想情感或者觀點(diǎn)的表達(dá)與流露，所以，教師要充分利用語文教材，挖掘教材中的情感因素。具體來說，教師首先要深入透徹地理解教材中每篇文章的具體內(nèi)容，然后在理解的基礎(chǔ)上挖掘文章所蘊(yùn)含的情感因素，以情動人，讓學(xué)生在閱讀和理解之中產(chǎn)生良好的審美體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，感染學(xué)生的情緒，進(jìn)而做到情通利達(dá)和情知交融。

例如，在教授《晏子使楚》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更深層次地理解課文，我先為學(xué)生分析了課文的時(shí)代背景，通過課前導(dǎo)入讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知：在春秋時(shí)期，諸侯國非常多，紛爭不斷，而楚國當(dāng)時(shí)國力雄厚、兵強(qiáng)馬壯，并且楚王野心勃勃，一心想稱霸各諸侯國，所以，經(jīng)常派兵攻打與自己意見不相同的國家。而齊國為了擺脫楚國的威脅，增進(jìn)兩國的關(guān)系，派遣晏子到楚國做友好訪問。就這樣，晏子帶著自己的使命來到了楚國。如果你是晏子，當(dāng)你來到楚國后，會怎樣做呢？這時(shí)，學(xué)生就會根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境，融入自身的情感來理解課文內(nèi)容。

在小學(xué)語文教學(xué)中，我通過挖掘語文教材，把握了教材中的情感因素，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)生動情境，引起學(xué)生情感共鳴

小學(xué)生的年齡小，閱歷淺，社會生活經(jīng)驗(yàn)不足，很難對語文教材文本中所蘊(yùn)含的情感有一個深刻的理解，致使學(xué)生無法獲得良好的情感熏陶。因此，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來引起學(xué)生的情感共鳴。在教學(xué)過程中，語文教師可以以教學(xué)的基本內(nèi)容和主要的情感因素為基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹韯?chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，包括利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)直觀情境、通過角色扮演來還原文本情境、通過有感情的朗讀來渲染氛圍等途徑和方式，激發(fā)學(xué)生的情感因素，讓小學(xué)生對文本中的情感有更加深刻的理解和體驗(yàn)，喚醒學(xué)生頭腦中的情感認(rèn)知系統(tǒng)，引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而促使學(xué)生形成情感認(rèn)知和情感體驗(yàn)的能力。

例如，在教授《開國大典》這篇課文時(shí)，為了引起學(xué)生情感的共鳴，感受開國大典的盛況，上課后，我利用多媒體為學(xué)生播放了電影中有關(guān)開國大典的視頻。當(dāng)學(xué)生看著五星紅旗在天安門上空緩緩升起時(shí)，每個人臉上都顯現(xiàn)出激動與興奮的表情，如此便激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國的情感。

在小學(xué)語文教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)生動情境，引起了學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感知。

三、結(jié)合生活實(shí)踐，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

知識來源于生活，語文知識更是與生活有著密不可分的關(guān)系。語文中的情感因素能夠在生活中得到充分的體現(xiàn)，所以脫離了生活實(shí)踐的語文教學(xué)便失去了生命和活力。據(jù)此，小學(xué)語文教師必須要將生活與學(xué)生的情感教育結(jié)合起來，結(jié)合語文教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，合理引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去觀察和體驗(yàn)生活，這樣就會使他們更加細(xì)心地感悟生活，捕捉生活中的奧妙。在生活實(shí)踐的過程中打開學(xué)生情感教育的源頭，有效豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在教授《索溪峪的“野”》這篇課文時(shí)，為了豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對大自然的喜愛之情，我將課堂“搬”到了室外，讓學(xué)生在校園中觀察植物的生長與變化，感受身邊的美麗景象。趁著學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，我讓學(xué)生們拿出課本，再對比索溪峪中奇幻險(xiǎn)峻的景象，感受索溪峪的獨(dú)特之美。

在小學(xué)語文教學(xué)中，我通過結(jié)合生活實(shí)踐，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們感受到了大自然的奇幻之美。

總之，加強(qiáng)情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透是新課程改革和素質(zhì)教育理念的必然要求，也是陶冶學(xué)生情操、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要舉措。因此，小學(xué)語文教師必須要以學(xué)生為中心，以飽滿的情感投入到小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過挖掘語文教材、創(chuàng)設(shè)生動情境、結(jié)合生活實(shí)踐等多種途徑加強(qiáng)對小學(xué)生的情感教育，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而發(fā)揮語文學(xué)科的人文功能，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和全面發(fā)展的同時(shí)，使小學(xué)語文教學(xué)朝著健康的方向發(fā)展。

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作者簡介：王海俠（1977.11— ），女，漢族，山東威海人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

[責(zé)任編輯 李愛莉]