摘 要：小學階段的數(shù)學學習對學生的思維能力培養(yǎng)來說是至關重要的，不僅能活躍小學階段學生的思維，而且能有效促進學生思維的發(fā)展。教師從小學階段學生的思維模式所具有的特點角度，對小學數(shù)學學習對學生思維模式的影響進行詳細分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維模式;影響

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0047-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.039

小學階段的《數(shù)學課程教學標準》中非常明確地指出，小學階段的數(shù)學教育要重點培養(yǎng)小學生的抽象想象能力和思維創(chuàng)造能力。所以，教師在教學過程中要積極為學生參與數(shù)學活動創(chuàng)造機會，以此來幫助小學階段的學生在學習數(shù)學的過程中養(yǎng)成自主探索、協(xié)作交流等良好習慣，讓小學生在學習數(shù)學基礎知識和技能的同時，形成良好的思維模式。下面詳細分析一下小學數(shù)學學習對學生思維模式的影響。

一、小學階段學生思維模式具有的特點

（一）形象思維能力處于穩(wěn)定發(fā)展階段

小學階段學生對事物的認知最為有效的方式是形象思維，同時，小學生對認知過程中所看到的圖片信息和聲音信息比較敏感，在認知這些信息的過程中也能產生最直接的反饋[1]。小學階段學生的形象思維能力正處于穩(wěn)步發(fā)展的階段，因此學生在認知的過程中對事物能夠產生較為生動、直觀的認識。

（二）邏輯思維能力處于初步建立階段

邏輯思維是人們在認識事物的過程中借助相應的概念、自我判斷以及對事物的推理等諸多形式的思維，是對事物所具有的客觀事實進行理性認知的過程。隨著小學階段學生自我的不斷成長，其對事物的思考也逐漸由事物的表面發(fā)展到事物的本質，凡是這種思考的模式往往都屬于單向性質，且大都屬于過渡階段發(fā)展的結果[2]。因此，教師在小學階段的教學中要對學生加以引導，從而幫助學生在學習的過程中正確地運用邏輯思維能力。

（三）抽象思維能力處于尚不自覺階段

抽象思維是人們在認知事物的過程中對事物所具有的客觀現(xiàn)實進行間接反映或概括反映的階段。對這種能力的培養(yǎng)是小學階段數(shù)學教學過程中一項非常重要的內容，同時也是小學階段學生養(yǎng)成良好數(shù)學思維模式的核心內容。但是，對小學階段學生抽象思維的培養(yǎng)往往需要經過很多階段的逐步培養(yǎng)。學生在學習的過程中對自己思維所經歷的過程進行反復思考，同時對思維的實施加以監(jiān)控，以此來逐步加強小學階段學生抽象思維能力的構建[3]。

二、小學數(shù)學學習對學生思維模式的影響

（一）促進學生數(shù)學思維模式的形成

小學階段學生數(shù)學思維的形成是以數(shù)學概念知識學習為基礎的，加以形象思維、抽象思維的運用與相應概念、判斷方法的運用，從而對事物形成正確的認識。小學階段學生如果能夠正確地運用這種思維方式，不僅能夠有效促進學生自主學習能力的提高，而且還能有效培養(yǎng)小學階段學生的創(chuàng)新精神，同時還能促進小學階段學生對相應數(shù)學知識的熟練運用。其一，對于提高小學階段學生自主學習能力而言，數(shù)學思維就是通過對所研究對象表面的認識進行分析，以此來探究所研究對象所蘊含的本質內容，這樣就可以培養(yǎng)小學階段學生的探究精神[4]，以使小學階段學生在學習的過程中建立良好的自主學習意識。其二，對于有效培養(yǎng)小學階段學生的創(chuàng)新精神而言，學生在學習數(shù)學知識的過程中運用數(shù)學思維對數(shù)學問題展開分析，對于學生的推理能力和發(fā)散性思維都具有良好的訓練效果，使小學階段學生的創(chuàng)新能力得到顯著提升。其三，對于促進小學階段學生對相應數(shù)學知識的熟練運用而言，數(shù)學思維的運用能有效提高學生運用相應的數(shù)學知識解答相應的問題的能力，提高了小學階段學生知識的運用率和問題解答的正確率，能夠有效提升學生對問題的正確判斷能力，進而實現(xiàn)對數(shù)學知識學以致用的目標。

（二）優(yōu)化學生的數(shù)學思維模式

在小學階段的數(shù)學教學中講究多練習，在實踐練習的過程中有效鍛煉學生的思維能力，優(yōu)化小學階段學生的數(shù)學思維模式。自學是小學階段學生的起點，而小學階段的數(shù)學教學要立足于學生的實際，讓學生在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以解決，以此來提高學生的推理能力。在數(shù)學學習中相互學習也是一項重要的內容，學生在相互交流、相互討論的過程中學會運用數(shù)學思維解決問題，進而讓學生養(yǎng)成探究學習的良好意識[5]。因此，小學階段通過數(shù)學訓練，會加快學生將相應的數(shù)學知識轉化為實際動手能力的進程。通過對數(shù)學問題的探討和解決，也會促進學生對自身學習方法的反省，優(yōu)化學生的數(shù)學思維模式，以便小學階段學生養(yǎng)成良好的思維習慣。

隨著新課程改革的實施和深入，小學階段學生的數(shù)學學習對學生思維模式的培養(yǎng)至關重要。因此，在教學的過程中，教師要積極鼓勵學生表達自我觀點，在這個過程中要注重學生良好思維模式的養(yǎng)成。

綜上所述，小學數(shù)學學習不僅能促進學生數(shù)學思維模式的形成，而且還能優(yōu)化學生的數(shù)學思維模式。教師在教學的過程中，要注重學生思維模式的建立和優(yōu)化，培養(yǎng)小學階段學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維習慣，為學生未來的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]周曉紅.小學數(shù)學學習對學生思維模式的影響[J].讀與寫（教育教學刊），2018（1）：181.

[2]王艷玲.小學生數(shù)學問題解決的表現(xiàn)及影響因素的研究[D].東北師范大學，2017.

[3]張文超.小學生數(shù)學語言能力發(fā)展的教學模型研究[D].西南大學，2017.

[4]劉艷平.小學數(shù)學個性化單元教學改革的個案研究[D].東北師范大學，2016.

[5]朱黎生.指向理解的小學“數(shù)與運算”內容的教材編寫策略研究[D].西南大學，2013.

作者簡介：崔素霞（1976.8— ），女，漢族，河北柏鄉(xiāng)人，中小學二級，研究方向：小學數(shù)學教學。

[責任編輯 李愛莉]