摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比是一種突破和革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和微課使用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為教學(xué)注入新的活力，給學(xué)生創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握。

關(guān)鍵詞：初中;物理教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;微課

中圖分類號(hào)：G63? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0051-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.043

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授是通過教師課前對(duì)下節(jié)課內(nèi)容制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前通過已有的知識(shí)體系和現(xiàn)有的教育資源解決學(xué)習(xí)任務(wù)來完成的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別是翻轉(zhuǎn)課堂更能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的自主性和參與性。

一、教學(xué)因素分析和擬訂學(xué)習(xí)任務(wù)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，首先是對(duì)教學(xué)因素（包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生和教材）的客觀分析。教學(xué)目標(biāo)指的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所能達(dá)到的基本能力要求，為教學(xué)活動(dòng)提供了目標(biāo)和方向。一般教學(xué)目標(biāo)包含章目標(biāo)、節(jié)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂課前制訂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要分析各級(jí)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、當(dāng)?shù)亟逃蟆W(xué)生實(shí)際，確定哪些內(nèi)容學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容需要使用微視頻解析。錄制微視頻時(shí)，其難度也應(yīng)設(shè)置在了解、領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育不能脫離學(xué)生，教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式中更要貫徹此理論。初中生心智發(fā)展還不成熟，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這就要求教師在課前設(shè)置任務(wù)時(shí)，把物理學(xué)科的趣味性滲入到課程中，如可操作的實(shí)驗(yàn)和精彩小視頻，讓學(xué)生帶著興趣和問題參與到課前知識(shí)學(xué)習(xí)中。教材是學(xué)習(xí)的重要工具，是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要體現(xiàn)。教師首先要充分研究和掌握教材的知識(shí)體系、理論框架，對(duì)知識(shí)運(yùn)用達(dá)到運(yùn)籌帷幄。其次要挖掘教材深層次的能力要求，并靈活地貫徹到實(shí)際教學(xué)中，讓教材為己所用。

學(xué)習(xí)任務(wù)的擬訂至關(guān)重要，決定翻轉(zhuǎn)課堂的成功與否，要求教師在對(duì)教學(xué)因素的分析基礎(chǔ)上，合理制訂學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，比如課前需要學(xué)習(xí)什么知識(shí)、怎樣去學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的理解程度等。課前學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到一般用檢測(cè)的形式體現(xiàn)，通過做題簡(jiǎn)潔明了地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（知識(shí)的掌握和應(yīng)用等），之后對(duì)錯(cuò)題的分析思考是對(duì)知識(shí)更深層次的理解和掌握。通過對(duì)知識(shí)的內(nèi)化讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，題目的設(shè)置要遵循“跳一跳摸得到”的原則，稍有難度的題更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。翻轉(zhuǎn)課堂模式中微課是重要組成因子，微課包含文檔、圖片、視頻、音頻等形式，具有主體突出、內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了、短小方便快捷等優(yōu)點(diǎn)。教師對(duì)微課內(nèi)容的選擇決定該教學(xué)“產(chǎn)率”，微課中的問題一定要來源于教材或生活實(shí)踐，使學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)解決其中的問題。

二、高效課堂提升學(xué)習(xí)“產(chǎn)率”

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過課前微課的學(xué)習(xí)，完成教師擬訂的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)任務(wù)中不明白的地方做出標(biāo)記，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋結(jié)果總結(jié)出有探究?jī)r(jià)值的問題作為上課時(shí)的探究題目。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇想要探究的問題，然后進(jìn)行分組，盡量使每個(gè)小組平均在五個(gè)人左右。教師再引導(dǎo)組內(nèi)成員分工協(xié)作，當(dāng)問題涉及的知識(shí)面很廣時(shí)可以把問題拆分為幾個(gè)子屬問題，每個(gè)成員負(fù)責(zé)一個(gè)子屬問題的探究，最后大家一塊交流探究成果，以確保大家都能參與其中并節(jié)省時(shí)間;如果問題的知識(shí)面單一不好拆分，那就讓組內(nèi)成員分別對(duì)問題進(jìn)行探究，最后把各自的探究成果進(jìn)行匯總。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再單純是知識(shí)的傳授者，更是問題的探究者和引導(dǎo)者，以保證各小組探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。學(xué)生探究完畢后組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)結(jié)果匯總，對(duì)所探究的問題形成統(tǒng)一的解決方案，在這個(gè)過程中教師要旁聽并給予評(píng)價(jià)。最后，各小組派代表展示本組對(duì)該問題的解決方案和探究成果，其他學(xué)生如有異議可以提出，該組學(xué)生進(jìn)行答疑。同時(shí)，教師做好記錄，必要時(shí)可將課堂精彩匯報(bào)進(jìn)行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以便于學(xué)生和教師課后多次觀看。

三、課堂考核與量化

在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況需要通過檢測(cè)來完成。在課上完成探究的前提下，教師針對(duì)性地布置習(xí)題，讓學(xué)生用課堂上探究的結(jié)論和方法解決問題，這樣能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還有利于學(xué)生的知識(shí)鞏固和思維的遷移。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化，包含課前的學(xué)習(xí)、課上的討論以及對(duì)問題的總結(jié)情況，這些量化可作為平時(shí)成績(jī)，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能減輕期末考試負(fù)擔(dān)。課后需要布置作業(yè)，作業(yè)的難度要控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，題目不宜過多，做到少而精，預(yù)留出足夠時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行下一節(jié)微課的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，是一種突破和創(chuàng)新，雖然在理論和實(shí)踐發(fā)展上不是很完善，但得到了部分學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，他們一致認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生的課外作業(yè)減少，課外負(fù)擔(dān)減輕，且對(duì)知識(shí)的掌握更好，記憶深刻且持久，思維變得活躍。總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂使得教學(xué)模式多元化，讓物理教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試適應(yīng)和接納這種新型教學(xué)模式，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握。

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[2]高靜.“翻轉(zhuǎn)課堂”初探[J].當(dāng)代教研論叢，2014（7）.

作者簡(jiǎn)介：謝旭璐（1995.10— ），男，漢族，山東汶上人，研究方向：物理教學(xué)。

[責(zé)任編輯 李愛莉]