摘 要：當(dāng)今社會(huì)所需要的人才，是擁有一定的自學(xué)能力的人才。在初中，自學(xué)能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域具有發(fā)展空間和前途的重要法寶。因此，教師要采取和運(yùn)用有效的培養(yǎng)方法，注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自學(xué)能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0052-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.044

數(shù)學(xué)所具有的復(fù)雜性是不言而喻的。數(shù)學(xué)題目中任何一個(gè)條件或者數(shù)字的變化，都可以用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”來形容。因?yàn)橐粋€(gè)條件或者數(shù)字的變化，就會(huì)使最后的結(jié)果發(fā)生變化。所以，在教學(xué)中，教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是“要學(xué)會(huì)舉一反三”“要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通”。我認(rèn)為，對于數(shù)學(xué)中的舉一反三和融會(huì)貫通，是需要學(xué)生經(jīng)過自學(xué)才能實(shí)現(xiàn)的。數(shù)學(xué)知識和題目就像浩瀚的大海一樣，教師不可能將每一個(gè)知識點(diǎn)或者題目都一一講解，因此，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。如此，才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。

一、在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

中學(xué)階段是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自學(xué)意識的最佳時(shí)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、接受知識的良好時(shí)機(jī)。所以，在這一時(shí)期教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與習(xí)題分不開的，因此，教師要將習(xí)題教學(xué)巧妙地利用起來，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

以“一元一次方程”這一課的教學(xué)為例，對于■■=■這道題，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題。對于接觸方程和未知數(shù)不久的學(xué)生來說，這種數(shù)學(xué)題算是比較復(fù)雜的題目了，所以教師一定要讓學(xué)生仔細(xì)看清楚題目中的每一個(gè)信息，如中括號、小括號、加減符號等，千萬不能將符號弄反了，如此才能盡量避免出現(xiàn)一些低級錯(cuò)誤。然后，在計(jì)算這個(gè)題目的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生將口算、心算、筆算有機(jī)地結(jié)合起來，并一步一步地按照“先算小括號，再算大括號”的原則進(jìn)行計(jì)算。最后，做完題目得出答案后，要督促學(xué)生檢查結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生反思自己是否是按照做題步驟進(jìn)行解題的，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣和自我反思習(xí)慣，進(jìn)而為其自學(xué)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、在生活化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

生活是數(shù)學(xué)的來源，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有與生活聯(lián)系起來，才能更好地體現(xiàn)本學(xué)科學(xué)習(xí)的意義。教師可以選取一些學(xué)生在生活中經(jīng)常見到的事物作為切入點(diǎn)，然后再通過這一切入點(diǎn)將數(shù)學(xué)知識滲透到課堂活動(dòng)之中，以此開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)意識。

以“軸對稱”這一單元中的對稱知識為例，由于對稱現(xiàn)象無處不在，從自然風(fēng)景到分子結(jié)構(gòu)，從建筑物到藝術(shù)作品，甚至日常生活用品，人們都可以輕松地找到對稱的例子。那么，教師就可以讓學(xué)生先想一想教室里的黑板、課桌和椅子是不是具有對稱特征？想一想我們的身體、梧桐樹的葉子，還有飛機(jī)、汽車等是不是也具有對稱特征呢？它們都有些什么共同的特點(diǎn)？對于學(xué)生比較熟悉的這些事物，他們立馬就能回答出來：“把它們從中間‘剖開，左邊和右邊是一模一樣的?！薄皩⑦@些事物沿著直線對折，兩邊可以重合?！薄m然學(xué)生們回答得不夠具體和精練，但是，他們能夠發(fā)現(xiàn)對稱圖形的這一特點(diǎn)已實(shí)屬不易了。所以，通過這種挖掘?qū)W生生活中的軸對稱元素以及讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并將其融入課堂的教學(xué)方式，不僅能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，還能將處于叛逆期和靦腆期的初中生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，將他們自主表達(dá)和探究的欲望激發(fā)出來，以此加強(qiáng)雙邊互動(dòng)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

三、在教學(xué)評價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

初中階段，學(xué)生隨著生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的積累，在慢慢地成長，自我評價(jià)意識也逐漸養(yǎng)成。所以，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)就可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，以激發(fā)他們的自我感知能力，提升他們的自學(xué)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”時(shí)，我就以游戲競賽——“說出你所知道的平行四邊形”的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評。學(xué)生A：桌面、車庫、伸縮門、菱形耳墜……（由于是第一個(gè)站起來回答問題的學(xué)生，可列舉的平行四邊形形狀的物體相對較多）。學(xué)生B：黑板、平行四邊形紐扣、桌面……（回答不出來，還重復(fù)了幾個(gè)A學(xué)生的答案）。學(xué)生C：……學(xué)生們費(fèi)力地說完自己所知道的平行四邊形后，我問回答問題的學(xué)生：“對于你們的回答，你們還滿意嗎？如果滿分是十分的話，你們給自己打幾分呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，然后根據(jù)給自己打的分?jǐn)?shù)進(jìn)行自我評價(jià)，最后進(jìn)行主動(dòng)的知識補(bǔ)充，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種對學(xué)生階段性的自學(xué)意識的滲透，使學(xué)生所接受的教育與素質(zhì)教育越來越靠近，從而提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕、一蹴而就的事情。但是，初中數(shù)學(xué)教師如果能夠?qū)W會(huì)巧妙地運(yùn)用文中所提及的“在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、在生活化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、在教學(xué)評價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”這三種培養(yǎng)策略，那么，學(xué)生的自學(xué)能力一定能夠得到有效的培養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一定能夠得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王宏麗（1978.5— ），女，漢族，河北唐山人，中學(xué)一級，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

[責(zé)任編輯 李愛莉]