摘 要：在新課改背景下，初中歷史在培養(yǎng)新時(shí)代素質(zhì)型人才之中發(fā)揮著不可替代的作用。從初中生的年齡考慮，其正處于一個(gè)求知欲較為旺盛，且思維能力較為活躍的階段，故而應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一趨勢(shì)，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，以此提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高初中歷史教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中歷史;思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）12-0067-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.058

一、深入挖掘教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，而為了設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的問(wèn)題，則要求教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，掌握教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、重難點(diǎn)以及拓展內(nèi)容，做到深度掌握、融會(huì)貫通，做到教學(xué)的思想情感與教材中的內(nèi)容保持相對(duì)一致，同時(shí)突出教材內(nèi)容中關(guān)于智力性培養(yǎng)的因素，要保證歷史教學(xué)活動(dòng)既要立足于教材內(nèi)容，也要高于教材，從宏觀角度去把握教材章節(jié)之間的聯(lián)系，并廣泛涉獵古今中外的歷史知識(shí)，與教材內(nèi)容進(jìn)行整合聯(lián)系，并從中提煉出鍛煉學(xué)生思維能力的問(wèn)題。

二、啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新

在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，奠定學(xué)生形成創(chuàng)造性歷史思維能力的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)的奠定，依賴于教師所進(jìn)行的啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)行，有利于構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師自身必須力求創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)的束縛，敢于突破與創(chuàng)新，形成培養(yǎng)素質(zhì)人才的教育風(fēng)格。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中，教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提出解答問(wèn)題的線索，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)有欲望，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神創(chuàng)造有利的條件。教師可讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行課文的閱讀與思考，先要求學(xué)生大致掌握教材內(nèi)容，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)之前所提出的問(wèn)題進(jìn)行初步的思考，同時(shí)開(kāi)展課堂交流討論活動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)與看法，開(kāi)拓學(xué)生的思路。此外，在初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)之中，教師要將主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑的精神與創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)言應(yīng)當(dāng)予以肯定與珍視。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

任何優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)均非依賴于強(qiáng)制性的規(guī)定，而是在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故而，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試一切可能的方法去激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)提高初中歷史的教學(xué)有效性。學(xué)習(xí)興趣是維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要因素，學(xué)生只有對(duì)一門科目有了興趣，才會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出積極求索的精神風(fēng)貌，并在一定程度上抑制因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的疲乏感，同時(shí)獲取心理上的滿足。在這個(gè)狀態(tài)之下，學(xué)生能夠高效地接受教學(xué)內(nèi)容，其思維趨于活躍，理解十分迅速，記憶也較為牢固，其學(xué)習(xí)效率便會(huì)提高，課堂教學(xué)效果也會(huì)隨之提升。

此外，出于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的考慮，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，以建立良好師生關(guān)系為目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，對(duì)待所有學(xué)生視同一律，營(yíng)造一個(gè)和諧、平等、彼此尊重的師生關(guān)系，以此降低學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的心理壓力，能夠更加專注地投入到教學(xué)活動(dòng)之中來(lái)。教師在教學(xué)活動(dòng)中也可利用圖像、視頻、音頻等多種方式去刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、利用課堂提問(wèn)，啟發(fā)歷史思維

課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生歷史思維的最佳手段，課堂提問(wèn)必須在一定的環(huán)境或時(shí)機(jī)下進(jìn)行。例如，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生有所疑問(wèn)、具有發(fā)問(wèn)或是質(zhì)疑的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)、深入淺出地進(jìn)行提問(wèn)，保證問(wèn)題與教材的切合，做到適時(shí)、適度，形成一個(gè)遞進(jìn)的層次性提問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，以此活躍學(xué)生的情緒、改善初中歷史課堂沉悶、乏味的弊端。

五、因材施教，塑造學(xué)生品質(zhì)

在新課改的背景之下，素質(zhì)教育與個(gè)性化發(fā)展是時(shí)下各個(gè)教學(xué)階段的主要目標(biāo)。一個(gè)沒(méi)有個(gè)性的學(xué)生，在任何科目的學(xué)習(xí)中均無(wú)法展現(xiàn)出創(chuàng)造性。然而影響學(xué)生個(gè)性的因素較多，造成學(xué)生群體個(gè)性差異較為明顯。為了塑造學(xué)生積極健康的品質(zhì)，就需要觀察學(xué)生的個(gè)性行為與思維方式，因材施教。

在初中歷史的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)肯定每位學(xué)生的個(gè)性，并在學(xué)生的個(gè)性基礎(chǔ)之上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，采取分層施教，單獨(dú)指導(dǎo)等不同的教學(xué)方式，讓每一位學(xué)生都能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)注重對(duì)于學(xué)生正確歷史觀念的培養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的手段較多，其具體應(yīng)用方法，尚需教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，做到有的放矢，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才為目標(biāo)，推動(dòng)初中歷史教學(xué)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)靈，花遠(yuǎn)杰.初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)深層次歷史思維——以部編《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2018（4）.

[2]陳金忠.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（下），2018（3）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 王本鳳（1968.10— ），女，漢族，山東沂源人，中學(xué)歷史一級(jí)，研究方問(wèn)：中學(xué)歷史教學(xué)中歷史思維探討。