摘 要：個(gè)性是人的一種非常重要的素質(zhì)，是形成其他各類(lèi)素質(zhì)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代語(yǔ)文教育在重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，更注重人的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，需了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在因素，為因材施教找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：個(gè)性;語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)造性

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0090-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.078

中學(xué)生的思想早熟、活躍，受到多種價(jià)值取向的影響，很多學(xué)生的思想表現(xiàn)出兩面性，自身個(gè)性也開(kāi)始逐步突顯出來(lái)。面對(duì)教育的客體對(duì)象——過(guò)去十分熟悉的中學(xué)生，教師時(shí)常會(huì)感到陌生，從前使用的教育教學(xué)方法有時(shí)會(huì)顯得力不從心。通過(guò)幾年的摸索與總結(jié)，我力求以新的思維融進(jìn)教育教學(xué)，把握它們發(fā)展中的個(gè)性，開(kāi)啟中學(xué)生的思想、行為。

一、準(zhǔn)確、快捷地?fù)屨紝W(xué)生的心理空地，注入教師的培養(yǎng)元素——為創(chuàng)造“新學(xué)生”奠定基礎(chǔ)

（一）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查

學(xué)生有四個(gè)問(wèn)題需要回答：

1.在過(guò)去的9年求學(xué)生涯中，你最喜歡哪一位教師？請(qǐng)簡(jiǎn)單勾勒出他（她）的形象。

2.你希望有一位什么樣的同桌？請(qǐng)你告訴我，或許我能滿足你。

3.在中國(guó)你最欣賞誰(shuí)？請(qǐng)告訴我你的理由。

4.為了使你更加完美，你認(rèn)為自己首先應(yīng)該克服什么？最應(yīng)該發(fā)揚(yáng)什么？

在這張問(wèn)卷中，教師可以掌握如下信息：作為他們的語(yǔ)文教師，我知道怎樣塑造自己的形象，使他們能主動(dòng)地接受我的塑造和加工;另一方面，我可以初步掌握學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，明白其是律己型還是律人型，他（她）的字寫(xiě)得是好是壞，等等。

（二）安排學(xué)生座位

“座位”是我非常看重的一個(gè)問(wèn)題，環(huán)境對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。我做到學(xué)生座位每月一換，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生們能體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)注。

座位安排的原則是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這就要使用到問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容。舉一個(gè)例子：古語(yǔ)說(shuō)文如其人，軟、硬筆書(shū)法不是語(yǔ)文教學(xué)的必考內(nèi)容，但它確實(shí)關(guān)乎國(guó)粹，影響人生，為了普遍提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平，我采取了兩個(gè)步驟：

第一階段，先安排寫(xiě)字好的學(xué)生同桌，并在全班對(duì)他們的書(shū)法進(jìn)行表?yè)P(yáng)，形成一個(gè)“書(shū)法家小區(qū)”，激發(fā)他們的榮譽(yù)感，倡導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)練字的風(fēng)氣，并表?yè)P(yáng)進(jìn)步快的學(xué)生，營(yíng)造好氛圍。

第二階段，將字跡最好的和字跡最差的組成同桌，周?chē)亲舟E相對(duì)較好的同學(xué)，給字跡差的同學(xué)創(chuàng)造“被擠”的感覺(jué)，被動(dòng)地改變自己練字。

二、激活學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，把學(xué)生的潛力轉(zhuǎn)化為未來(lái)生活、學(xué)習(xí)、工作的綜合能力

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性有如金、木、水、火、土五行相生相克，互為轉(zhuǎn)化，而語(yǔ)文教學(xué)是素質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)，需要以語(yǔ)言為媒介，挖掘、熔煉他們的個(gè)性特質(zhì)，來(lái)培育他們的語(yǔ)言和文字能力，這兩種能力既是出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)人都要說(shuō)話寫(xiě)字。

（一）學(xué)生的潛質(zhì)分類(lèi)

從個(gè)體思維優(yōu)勢(shì)來(lái)劃分，某個(gè)學(xué)生的形象思維可能強(qiáng)于他的抽象思維，跳躍（創(chuàng)新）思維優(yōu)于邏輯思維，但在傳統(tǒng)教學(xué)中形象思維、跳躍思維不會(huì)給他提高成績(jī)帶來(lái)很大貢獻(xiàn);從學(xué)生的性情來(lái)看，可以有領(lǐng)導(dǎo)型和服從型、理智型與感情型之分，理智型的人可能適于當(dāng)律師，感情型的也許會(huì)成為詩(shī)人。

（二）開(kāi)展個(gè)性化的能力訓(xùn)練

為了活化語(yǔ)文教學(xué)，我采取了不同的方式，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的個(gè)性思維特點(diǎn)運(yùn)用語(yǔ)言和文字，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、自我展示。

1.演講練習(xí)。以一首詩(shī)或一個(gè)典故為引子，讓學(xué)生在講臺(tái)上面對(duì)幾十位同學(xué)不受約束地發(fā)揮想象，自由表達(dá)自己的思想，勇敢地流露自己的感情，闡明自己的觀點(diǎn)。

2.個(gè)性化作文。在寫(xiě)作過(guò)程中，要求學(xué)生實(shí)事求是地描寫(xiě)身邊的人或事，言之有物地說(shuō)理論述，每次講評(píng)中的范文既有語(yǔ)言熟練的習(xí)作，又有感人至深的童言，讓學(xué)生感受到真實(shí)的力量。

3.詩(shī)歌創(chuàng)作。詩(shī)歌鑒賞一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但又最能抒發(fā)人的情感。我在給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)詩(shī)歌賞析的同時(shí)，按照作文的要求讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的寫(xiě)作，既加深了他們對(duì)知識(shí)的記憶，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生的感情世界，把他們對(duì)流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)游戲的部分愛(ài)好引導(dǎo)到對(duì)高雅藝術(shù)的欣賞上。

4.舉辦辯論會(huì)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境是激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，要在學(xué)生走入社會(huì)之前充分激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)本能，開(kāi)展對(duì)抗性的教學(xué)是完全必要的。我擔(dān)任教學(xué)的兩個(gè)文科班曾舉行了一場(chǎng)名為“伊索寓言是不是應(yīng)該編入教材”為題的辯論會(huì)，正反兩隊(duì)學(xué)生不僅準(zhǔn)備了大量資料，而且在辯論中能夠迅速、準(zhǔn)確地抓住對(duì)方的漏洞窮追猛打。

今天的中學(xué)生生理和心理發(fā)育比過(guò)去要早許多，個(gè)性分化也更為復(fù)雜，但他們畢竟不是成年人，個(gè)性心理并不成熟，他們的特質(zhì)是不定性的，所謂個(gè)性也是相對(duì)的，所以作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)教學(xué)，應(yīng)以全面的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和道德教育為主，兼以個(gè)性化的特長(zhǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王永法（1965.9— ），男，漢族，河北南宮人，一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

[責(zé)任編輯 張宏麗]