摘 要：課內(nèi)閱讀有質(zhì)量，有數(shù)量，有深度，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，此外還有必要基于教材整合進(jìn)行課外閱讀延伸。擴(kuò)大課外閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?；谡n內(nèi)閱讀，延伸課外閱讀，在閱讀中豐富精神世界，咀嚼生命的滋味，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓人終身受益。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)閱讀;課外閱讀;閱讀延伸;豐富精神世界

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.108

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定語文教學(xué)的核心任務(wù)是，正確理解和運用祖國的語言文字。一個明確的變化就是重視課外閱讀：應(yīng)加強閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，不斷提高閱讀品位。基于課內(nèi)閱讀，延伸課外閱讀，在閱讀中豐富精神世界，咀嚼生命的滋味。

一、閱讀巧引入，激發(fā)興趣

要使學(xué)生在閱讀教學(xué)中享受審美樂趣，教師需為他們搭建橋梁，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感生活中受到熏陶，獲得啟迪。下面就是我在教學(xué)實踐中的思索與體會。

（一）文字作橋梁，步步為營，水到渠成

九年義務(wù)教育八年級語文課本第一單元是以“戰(zhàn)爭”為主題進(jìn)行組材的。因為學(xué)生的歷史知識有限，教師需要給他們充足的以文字或圖片形式出現(xiàn)的背景資料。以《蠟燭》為例，課文塑造了一位南斯拉夫母親在反法西斯戰(zhàn)爭中的不平凡形象，歌頌了反法西斯陣營中各國軍民在反侵略戰(zhàn)爭中結(jié)成的深厚情誼。

為解決閱讀障礙，我及時運用多媒體提供背景資料，使學(xué)生心中的天地豁然開朗。在這個大背景之下，課程學(xué)習(xí)當(dāng)然是步步為營，水到渠成。

（二）“朗讀”作橋梁，“無聲”變“有聲”，“無形”變“顯形”

眾所周知，孫犁小說的一大特點是通過戰(zhàn)爭描寫美的事物，刻畫美的形象。他的《白洋淀紀(jì)事》之二《蘆花蕩》中第一自然段落就是很好的朗誦訓(xùn)練的材料?！耙雇?，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘……”學(xué)生訓(xùn)練朗誦，進(jìn)行朗誦比賽，教師也積極加入，學(xué)生閱讀的積極性被調(diào)動起來，他們急切地想探究作品中人物的美，景物的美。學(xué)生踴躍朗誦，緊接著談自己的閱讀感受，并有感情地表達(dá)出來，使無聲的文字變成有聲的語言，使作品中的人物鮮活起來。

（三）“圖畫”作橋梁，渲染氣氛，構(gòu)建意境

有形的圖畫會“說話”。文言文《刻舟記》中有一句“蘇、黃共閱一手卷”?！笆志怼睘楹挝?？“東坡右手執(zhí)卷端……魯直左手之卷末?！焙沃^“卷端”“卷末”？這只需拿來一橫幅的書畫作品，讓學(xué)生親手實踐，扮演蘇東坡、魯直，即可迎刃而解。同時投影出示刻舟投影片，幫助學(xué)生想象，理解中國古代工藝美術(shù)的造詣。

教讀文藝類作品，教師要因地制宜地配圖片，幫助學(xué)生更好地理解，而富有個性的圖畫，可以讓美的形象更感染人。

（四）“辯論”作橋梁，智謀雙贏，懸疑破解

閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，閱讀過程是一個心智歷程，可以用辯論作橋梁。我國古代教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在閱讀過程中，要鼓勵學(xué)生建立雙贏思維，幫助每個同學(xué)找到解決問題的辦法，那就是信息、力量和報酬的分享。這里的“報酬”非財非物，而是“集體智謀”。學(xué)生在辯論過程中，營造了和諧的課堂氛圍，學(xué)生之間互通有無，形成一種競爭的態(tài)勢。教師恰到好處地總結(jié)發(fā)言，擲地有聲，真正做到智謀雙贏，懸疑破解。

只要我們不斷更新教育教學(xué)觀念，大膽探索，與時俱進(jìn)，一定會為閱讀教學(xué)開創(chuàng)一片更加廣闊的天地。

二、真實自主地閱讀，體驗收獲技巧

教給學(xué)生自由真實的閱讀，閱讀要有質(zhì)量，有數(shù)量，有深度。精講課內(nèi)篇目，使學(xué)生感受語言，掌握閱讀技巧，為寫作打基礎(chǔ)。例如，教學(xué)《中國石拱橋》，以學(xué)生活動為主：朗讀感受說明文語言的生動準(zhǔn)確性;給別的同學(xué)出題;畫出你理解的趙州橋示意圖;關(guān)鍵句排序，學(xué)生自主排序，掌握閱讀技能，感受邏輯結(jié)構(gòu);默讀盧溝橋獅子的描寫，思考句群組合的形式。

再如教學(xué)《老王》，讓學(xué)生速讀課文，寫整體感受，分角色朗讀，研讀課文，體會“愧怍”：同情、寬容不幸者，是俯視的姿態(tài)，而最后的愧怍卻變成仰視的姿態(tài)。

推薦美文——屠格涅夫的《乞丐》：任何施舍都是對等的，任何幫助都是互相的，當(dāng)施舍者施予他人物質(zhì)幫助的同時，他同時獲得了精神的滿足與回報。

三、仿寫常堅持，寫作實踐得心應(yīng)手

學(xué)會閱讀，找到模仿的基點，在閱讀教學(xué)中堅持仿寫訓(xùn)練，持之以恒。朱熹有詩云：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。源，源自教材，源自閱讀。要教會學(xué)生讀書、多讀、熟讀、讀通，教學(xué)生模仿，是帶有主觀印記的仿寫。教材中的文章各有特色，學(xué)生每學(xué)過好的句子、段落或篇章就要及時運用，加以模仿，借以表述自己熟知的人、事、景物，或闡述自己的觀點、感受。

（一）語言句式的模仿

要求句式相同，修辭一致，對象同類，結(jié)構(gòu)對稱，講究文筆等，使之在語境上產(chǎn)生一種和諧之美。文字是語言的基石，語言是文章的血肉，是有生命力的，而仿寫是一種再創(chuàng)造，是熔鑄新激情、新思想的。

《再塑生命》一文中充滿愛的細(xì)節(jié)描寫（細(xì)節(jié)描寫是指對人物的肖像、語言、動作、神情以及事物、環(huán)境的細(xì)微之處進(jìn)行的具體細(xì)膩的描寫），這些細(xì)節(jié)描寫不僅給讀者帶來寫作方法的啟示，也蘊含著豐富的人生啟迪。每一個人都應(yīng)當(dāng)更深切、細(xì)膩、健康、樂觀地感受生命中的點點滴滴，讓自己的人生更加充實，更有價值。

例如“中午的陽光穿過陽臺的金銀花，照射到我仰著的臉上，我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵?！边@段細(xì)致傳神的細(xì)節(jié)描寫透露出海倫·凱勒對改變糟糕狀況，走向光明、快樂、自由的心靈世界的渴望，同時可以讓我們感受到她對美麗自然的無限熱愛。這樣，在具體的語境中，使學(xué)生尋找到適合自己又能幫助其享受快樂的東西。讀書有了美好的感覺，才能更加熱愛閱讀，在閱讀中找到模仿的基點。

我還試圖擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量，豐富學(xué)生語言積累，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為仿寫打下堅實基礎(chǔ)。牛漢《我的第一本書》開頭第一段有這樣一句話：“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點生命最初的快樂和夢幻?！睂τ谂h你的了解有多少？對于牛漢的詩歌你能否摘抄？課前預(yù)習(xí)時我為學(xué)生布置了以上兩個作業(yè)題，他們摘抄的詩歌可真不少，依次進(jìn)行聽讀欣賞。像《汗血馬》《鷹的誕生》《根》《夜》《落雪的夜》等，課本中句子的含義在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來：我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。接下來仿寫“我的童年”時，大家的思維活躍起來，變得更加開闊了。

（二）表現(xiàn)手法的模仿

醇香的美酒需要精美的容器，生動的語言需要豐富的手法，文章的表現(xiàn)手法，初中階段只要求掌握最常見的幾種，如對比、襯托、象征、抑揚結(jié)合、渲染和烘托，聯(lián)想與想象，托物言志與借景抒情等。想要辨別出文章運用的表現(xiàn)手法，必須熟悉各種手法的概念。比如“對比”：對比是把兩個相反或矛盾的事物，或者一個事物的兩個不同方面并舉出來，相互比較，以便達(dá)到強調(diào)目的的一種表現(xiàn)手法。其作用是通過比較揭示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強文章的藝術(shù)效果和感染力，給人以極鮮明的形象和極強烈的感受。

寫作高于一般語文基礎(chǔ)知識掌握，它不是簡單的知識遷移，它的終極目的是教會學(xué)生運用已經(jīng)掌握的語文基礎(chǔ)知識和技能進(jìn)行直接的創(chuàng)作活動。俗話說“春風(fēng)化雨”，又如杜甫詩云“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，在閱讀教學(xué)中堅持仿寫訓(xùn)練，對于中學(xué)生作文水準(zhǔn)再上新臺階會大有益處。

（三）寫自己真正感興趣的東西

子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！比松顚氋F的是每天、每年、每個階段的鮮活的經(jīng)歷，它們所帶來的歡樂和苦惱，心情和感受，這才是一個人真正擁有的東西。通過寫作，可以把外在自我的經(jīng)歷，不論快樂和痛苦，都轉(zhuǎn)化成內(nèi)在自我的財富。有寫作習(xí)慣的人，會更細(xì)致地品味、更認(rèn)真地思考自己的外在經(jīng)歷，仿佛在內(nèi)心中把既有的生活重過一遍，從中發(fā)現(xiàn)更豐富的意義，并儲藏起來，凡是感興趣的都可以寫。

參考文獻(xiàn)：

[1]張云峰.當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀與對策[J].閱讀與鑒賞（教研），2006（Z2）.

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 李譯火（1979.6— ），男，漢族，福建南安人，中學(xué)一級，研究方向：初中語文教學(xué)。