摘 要：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要將學(xué)習(xí)和思考充分結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行積極的思考，在思考的同時(shí)也要善于學(xué)習(xí)。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，文章詳細(xì)分析了初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀思維能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);閱讀思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0117-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.104

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因?yàn)榕囵B(yǎng)初中階段學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，還有利于學(xué)生思維敏捷性的提升，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升將會(huì)起到非常大的作用。

一、掌握基本的思維培養(yǎng)方法

（一）運(yùn)用形象思維法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力

形象性思維培養(yǎng)方法屬于一種藝術(shù)性非常強(qiáng)的思維培養(yǎng)方法，這種思維培養(yǎng)方法將意象、想象、顯示等元素作為思維培養(yǎng)的主要形式。在形象思維培養(yǎng)的諸多形式之中，想象思維發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此在對(duì)初中階段學(xué)生實(shí)行思維培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該將培養(yǎng)的重點(diǎn)集中于初中階段學(xué)生想象能力培養(yǎng)方面，但是想象能力在形式方面又分為兩種，一種是培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力;另一種是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。這就要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中充分拓展自我的想象空間，創(chuàng)造出一種具有獨(dú)立性質(zhì)的想象。例如：在對(duì)《使至塞上》這首古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，尤其“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一句，可以采取讓學(xué)生閉上眼睛展開(kāi)想象的方式，想象詩(shī)人所描寫的邊塞大漠中壯闊雄奇景象的意境。以此來(lái)培養(yǎng)初中階段學(xué)生在閱讀古詩(shī)的過(guò)程中再造的想象能力，同時(shí)還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到美好意境的感染。

（二）運(yùn)用抽象思維法和創(chuàng)造性思維法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力

在初中階段的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握各種問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。這樣的方式能顯著提高初中階段學(xué)生的作文寫作能力，同時(shí)也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得抽象性思維的指導(dǎo)。例如：在記敘文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)文章中的故事情節(jié)進(jìn)行反復(fù)闡述，要求學(xué)生運(yùn)用清晰的語(yǔ)言將其表達(dá)清楚，并詳細(xì)闡明文章故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，理清事件中人物的個(gè)性特點(diǎn)，理解作者的表達(dá)意圖。

這里所講的創(chuàng)造性思維，具體是指在創(chuàng)新思想的指導(dǎo)下，通過(guò)發(fā)散性思維和輔合性思維的運(yùn)用，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行自我想象和聯(lián)想，對(duì)自己頭腦中的信息知識(shí)進(jìn)行重新加工和組合，從而產(chǎn)生一種新思想、新理論以及新設(shè)計(jì)的過(guò)程，以此來(lái)完成初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。

二、充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

（一）巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，培養(yǎng)初中階段學(xué)生的閱讀思維能力

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中將舊知識(shí)聯(lián)系在一起，以這樣的方式激發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，甚至能發(fā)揮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的作用。例如：在對(duì)《孤獨(dú)之旅》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置成：同學(xué)們，歌曲《真心英雄》的歌詞中“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”一句意蘊(yùn)豐富。人生旅途本來(lái)就不是一帆風(fēng)順的，其中充滿了艱辛與困難，同時(shí)也伴隨著痛楚與淚水。生命本身就是這樣，在苦難和挫折的磨煉中才能成熟。如果這樣的成熟需要付出代價(jià)的話，那么充滿坎坷的道路是無(wú)法逃避的，必須迎面直上并予以克服。下面我們共同走進(jìn)文章《孤獨(dú)之旅》，跟隨作者去體驗(yàn)生活的挫折與內(nèi)心的孤獨(dú)。將文章的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)成這樣，能在學(xué)生的心中留下懸念，同時(shí)給予讀者良好的啟發(fā)，充分激發(fā)初中階段學(xué)生的閱讀思維，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的目的。

（二）巧設(shè)質(zhì)疑，培養(yǎng)初中階段學(xué)生的閱讀思維能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自行解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這是激發(fā)初中階段學(xué)生閱讀思維的好方法。例如：在教學(xué)《桃花源記》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章的第二段，并對(duì)文章所描寫人物的衣著特點(diǎn)和性格特點(diǎn)進(jìn)行描寫。學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生“桃花源中的人們與外界隔絕了究竟多長(zhǎng)時(shí)間？”“桃花源中的人為什么和外界人的衣著穿戴相同呢？”等類似的問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中提出這樣的問(wèn)題會(huì)極大地引起學(xué)生們的思考，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能保持思維的活躍狀態(tài)，讓學(xué)生將自己閱讀后將內(nèi)心的想法和看法充分表達(dá)出來(lái)。以這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)初中階段學(xué)生的閱讀思維能力的目的。

綜上所述，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，不僅影響初中階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，還能決定其他學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的奠定是否優(yōu)良。因此教師在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)掌握基本的思維培養(yǎng)方法、充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性等方式完成對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉福城（1977.12— ），男，漢族，福建安溪人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文的文本解讀、寫作教學(xué)。

[責(zé)任編輯 張宏麗]