摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)工作迎來了一個(gè)全新發(fā)展起點(diǎn)。微課的出現(xiàn)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)起到了有效的推動(dòng)作用。微課具有便利性、有效性、綜合性等特點(diǎn)，能夠有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，突出教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系。本文針對(duì)微課如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用方法

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）12-0138-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.127

在我國科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)在教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，其中微課是最好的體現(xiàn)形式。在微課中，學(xué)生可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后利用時(shí)間進(jìn)行及時(shí)查缺補(bǔ)漏，階段性總結(jié)形成自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系。微課為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新發(fā)展的起點(diǎn)，能夠有效為學(xué)生學(xué)習(xí)與教師授課提供輔助作用。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有效利用微課，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、 合理使用微課，豐富課堂內(nèi)容

數(shù)學(xué)在高中作為一門主要學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)學(xué)科以及難點(diǎn)學(xué)科。數(shù)學(xué)本身具有的抽象性、枯燥性在高中數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)得很明顯，而且在課堂教學(xué)過程中，教師即使組織生動(dòng)風(fēng)趣的語言，還是很難將數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生完全聽懂。當(dāng)微課出現(xiàn)后，教師可利用好這一教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)中立體幾何章節(jié)是數(shù)學(xué)中難點(diǎn)，因此學(xué)生在思考題目時(shí)需要使用立體思維。例如，立體幾何是以向量為基礎(chǔ)而組成的。那么從向量章節(jié)開始講解時(shí)，教師可以合理運(yùn)用微課，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生演示向量的方向性。學(xué)生在直觀事例下，能夠加深對(duì)知識(shí)理解。高中數(shù)學(xué)對(duì)于立體幾何知識(shí)的考察，是為了測試學(xué)生是否有獨(dú)立的空間思維能力[1]。但是，教師使用傳統(tǒng)方法教學(xué)時(shí)，只是將立體圖形以二維模式在黑板上繪制，致使學(xué)生無法形成立體思維，理解難度很大。而使用微課后，教師可以在視頻中讓學(xué)生從360度的角度觀看立體圖形的機(jī)構(gòu)。通過這種方式，學(xué)生的立體思維才能不斷提高，繼而對(duì)立體幾何獨(dú)立思考。

二、 巧妙使用微課，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)

之所以稱為微課，是因?yàn)榕c45分鐘課堂相比，微課時(shí)間只有8-10分鐘。簡短的教學(xué)展現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。但是，學(xué)生極易對(duì)重難點(diǎn)拿捏不準(zhǔn)，以至于無法把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

例如，高中函數(shù)是基礎(chǔ)部分，也是重點(diǎn)部分，其涉及常規(guī)函數(shù)、冪函數(shù)、反函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等等。但是在高考中對(duì)函數(shù)知識(shí)的考查，是教材中知識(shí)無法快速解決的。這就需要教師合理使用微課進(jìn)行適當(dāng)知識(shí)拓展，讓學(xué)生能夠快速掌握解題的方法。在學(xué)習(xí)二元一次方程時(shí)，學(xué)生要進(jìn)行系統(tǒng)性分析，包括二元一次函數(shù)圖像與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)、函數(shù)的奇偶性等。教師可以利用微課將這一部分重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性講解，達(dá)到有效提高教學(xué)質(zhì)量的目的。其次，教師可以使用Matlap軟件，為學(xué)生建模，讓學(xué)生能夠更加直觀地對(duì)函數(shù)進(jìn)行綜合分析[2]。

三、 日常使用微課，形成良好習(xí)慣

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于內(nèi)容過多，所以教學(xué)節(jié)奏很快。大部分學(xué)生無法在課堂中對(duì)知識(shí)全部理解。微課的便利性由此而體現(xiàn)。課前，學(xué)生可以使用微課，對(duì)第二天即將學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過學(xué)習(xí)微課，學(xué)生能夠了解自身對(duì)于新知識(shí)不理解之處，第二天在數(shù)學(xué)課堂中便可以有針對(duì)性進(jìn)行聽講。課后，學(xué)生可以在微課平臺(tái)中，快速尋找到當(dāng)日課堂所講內(nèi)容，并尋找到未理解之處。例如，數(shù)列是解答步驟很繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生邏輯思維要求很嚴(yán)格。學(xué)生在課堂中很難理解全部內(nèi)容。在微課中，對(duì)于數(shù)列的重點(diǎn)內(nèi)容講解十分詳細(xì)。學(xué)生可以學(xué)習(xí)到裂相法、錯(cuò)位相減法，有效提高解題速度。在進(jìn)行章節(jié)學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以使用微課總結(jié)課程，對(duì)這一章節(jié)進(jìn)行及時(shí)回顧，形成自身知識(shí)體系。例如，在學(xué)生圓錐曲線與方程這一章節(jié)知識(shí)之后，學(xué)生可以利用微課，對(duì)章節(jié)中全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理總結(jié)，對(duì)橢圓、雙曲線、拋物線的概念以及定義進(jìn)行深刻理解，并在微課中獨(dú)立思考完成例題的解答。

四、 適度使用微課，提高學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來十分枯燥，而且難度很大，所以教師要適度使用微課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課與課堂相比，不同的是微課可以將聲音、圖片、視頻結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠直觀地了解知識(shí)，并且結(jié)合實(shí)例，對(duì)知識(shí)理解更加深化。但是，我們教師要合理使用微課，才能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。其主要因?yàn)槲⒄n推行時(shí)間較短，部分教師不能充分認(rèn)識(shí)微課教學(xué)的作用和價(jià)值。

五、結(jié)語

微課的出現(xiàn)，有效推動(dòng)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。教師在教學(xué)方法與教學(xué)理念上，都需要及時(shí)改變，順應(yīng)時(shí)代變化，讓學(xué)生通過微課，做到課前有效預(yù)習(xí)，課后有效復(fù)習(xí)，并形成自身數(shù)學(xué)思維與知識(shí)體系。在這種全新教學(xué)模式下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)將會(huì)被一一突破，最終達(dá)到教學(xué)質(zhì)量上升的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪平.淺析微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].教育科學(xué)（全文版），2016（5）：79.

[2]宋立巖.“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（7）：46.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 杜世輝（1972.9— ），男，漢族，甘肅張掖人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。