摘 要：美術(shù)鑒賞程序，包括敘述、形式分析、解釋、評(píng)價(jià)四個(gè)步驟，也就是“作品給了你什么感覺”“作品如何使你產(chǎn)生這種感覺”“作者想表達(dá)什么”“你喜歡這個(gè)作品嗎？”從這些步驟中，我們可以了解到美術(shù)欣賞是由感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)的，從而決定了美術(shù)欣賞的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科一樣，具有探尋規(guī)律的理性過(guò)程。所以，在美術(shù)欣賞的環(huán)節(jié)中，尊重和關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)方式的改變和認(rèn)知能力的增長(zhǎng)，提升學(xué)生美術(shù)欣賞素養(yǎng)具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞;圖像;速寫

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）12-0143-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.132

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們常?？梢姡湍甓螌W(xué)生對(duì)生活世界的認(rèn)識(shí)由于各自經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)美術(shù)作品也產(chǎn)生了不同的主觀看法。尤其是初入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，憑感覺衍生喜惡的模糊本能的欣賞方式，僅會(huì)用“好看”與“不好看”“像”與“不像”等詞匯呈現(xiàn)的表達(dá)方式。種種美術(shù)課堂現(xiàn)象，反映出學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的能力不會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而自然獲得，而必須通過(guò)學(xué)習(xí)才能獲得。教師必須尊重和關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)方式的改變和認(rèn)知能力的增長(zhǎng)，并通過(guò)分析指正速寫作品，提升小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生美術(shù)欣賞素養(yǎng)。

一、美術(shù)欣賞環(huán)節(jié)存在的問題

欣賞教學(xué)都是整個(gè)美術(shù)課堂的核心教學(xué)環(huán)節(jié)之一。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，積極參與體驗(yàn)、了解和感悟，自主對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行觀察、理解、思考和分析，通過(guò)這樣的視知覺體驗(yàn)的思維轉(zhuǎn)換過(guò)程，形成個(gè)人對(duì)美術(shù)作品認(rèn)識(shí)水平上的思維重構(gòu)。在低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐以及在多次公開課、比賽課的觀摩學(xué)習(xí)中，許多不盡如人意的“導(dǎo)學(xué)”狀況比比皆是，如“隨問隨答”型——在一些美術(shù)與自然或美術(shù)與生活相結(jié)合的課題中，教師用PPT打出大量花草蟲魚、春夏秋冬的圖像，圍繞著“美不美？”“喜歡嗎？”“誰(shuí)比較大？”“以什么顏色為主？”等學(xué)生早已經(jīng)知曉的問題，全班嘩啦啦齊舉小手;“問而不答”型——學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖像視覺沖擊平淡無(wú)法引發(fā)質(zhì)疑動(dòng)力，或以自身經(jīng)驗(yàn)沒有認(rèn)可的共鳴，便會(huì)感覺自己沒有舉手的必要;“人文美術(shù)”型——借助美術(shù)文字評(píng)論或教參資料等文本資源，照本宣科的介紹美術(shù)作品的形式分析、文化背景、畫家生平等，用填鴨教學(xué)代替學(xué)生的主體視覺直觀感知;“生拉硬拽”型——直接看圖，指導(dǎo)又不得法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)藝術(shù)要素特征，并表達(dá)感受，教師心目中已有的標(biāo)準(zhǔn)答案，在糾正誘導(dǎo)中忽視學(xué)生表達(dá)的個(gè)性感受，一心想盡快借助學(xué)生之口說(shuō)出單一的答案，草草帶過(guò)。

諸如此類問題顯然對(duì)低年級(jí)學(xué)生改善經(jīng)驗(yàn)、提升審美、轉(zhuǎn)化感受的能力沒有什么幫助作用。盡管大多數(shù)教師都能認(rèn)識(shí)到美術(shù)欣賞的重要性，但受制于學(xué)生審美認(rèn)知水平的不足，注意力集中時(shí)間短，教學(xué)條件的局限性和教學(xué)方法的不成熟等因素，有意無(wú)意地更在乎對(duì)課堂整體教學(xué)時(shí)間的預(yù)設(shè)和控制性，往往導(dǎo)致此類教學(xué)行為制約學(xué)生的主體探究以及個(gè)性表達(dá)。因此，低效的、傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)方式，成為達(dá)成小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)有效性的瓶頸問題。

二、速寫對(duì)美術(shù)欣賞課的作用

很多學(xué)生處于6-7歲這個(gè)年齡階段，他們可以畫出非常動(dòng)人的速寫作品，用筆簡(jiǎn)練肯定，畫面安排張弛有序，畫面感很強(qiáng)，感受細(xì)膩，細(xì)節(jié)的描繪深入具體而有變化。這是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期學(xué)生畫速寫完全是憑著直覺來(lái)畫的，并且他們不會(huì)太顧及比例是否準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)是否合理，但他們又很注重細(xì)節(jié)和特征，用很肯定的方式，把他們的直覺感受表達(dá)出來(lái)。學(xué)生速寫，更注意的是畫成一個(gè)有情節(jié)的畫面，所以他們作畫的時(shí)候，會(huì)根據(jù)畫面的需要更自由地安排人物的造型，可以拉長(zhǎng)，可以縮短，沒有被實(shí)際的客觀物象束縛，他們的畫更自由，更主動(dòng)，也更有感受。在他們的畫面中，有的地方不厭其煩耐心刻畫，有的地方寥寥幾筆一帶而過(guò)，具有非常強(qiáng)的節(jié)奏韻律感、畫面感，不概括不空洞。然而，學(xué)生這些有其自身獨(dú)特的魅力，天真、生動(dòng)、稚拙、有趣，形式感強(qiáng)的速寫作品，往往被成人的“像不像”“美不美”的審美經(jīng)驗(yàn)占據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)視域。受此影響，學(xué)生在心理上表現(xiàn)出偏好“寫實(shí)”“唯美”的特征，使其無(wú)力擺脫記憶里閃現(xiàn)固化的圖形跡象。這種忽視低年級(jí)學(xué)生的感受體驗(yàn)心理的欣賞方法，制約了學(xué)生對(duì)作品的理解和感受。

三、結(jié)語(yǔ)

因此，在美術(shù)欣賞的環(huán)節(jié)中，基于學(xué)生主體的視知覺體驗(yàn)，教師必須尊重和關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)方式的改變和認(rèn)知能力的增長(zhǎng)，通過(guò)鑒賞速寫作品，提升小學(xué)中低年級(jí)美術(shù)欣賞素養(yǎng)。同時(shí)，希望此研究能為有效的教學(xué)實(shí)踐提供可參考的經(jīng)驗(yàn)。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 鄒奮利（1975.12— ），女，漢族，廣東梅縣人，研究方向：美術(shù)教育教學(xué)。