小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

肖瑞武

摘 要 小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是當(dāng)今教育改革不斷深化發(fā)展過程中的一環(huán)，因此對于小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)尤其重要。只有在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式，改變應(yīng)試教育和分塊教學(xué)的束縛，以小學(xué)語文文本背景知識作為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的出發(fā)點，把教學(xué)的評價進(jìn)行有效的建立以及實施，采用情景測驗的方式進(jìn)行教學(xué)，并對傳統(tǒng)的考試形式有機(jī)整合，全面提高素質(zhì)教育，才能提高小學(xué)生口語交際能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 口語交際能力 思維模式 出發(fā)點 教學(xué)評價

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)今社會對于口語交際能力的要求不斷提高，口語交際能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中也受到了高度的重視。但在實踐中，對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)還沒有實現(xiàn)全面的落實，達(dá)不到滿意的效果。究其原因，在于教師對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)的重要意義還不夠明確。只有明確認(rèn)識，才可以在小學(xué)語文教學(xué)的過程中實現(xiàn)對小學(xué)生口語交際能力的良好培養(yǎng)。

1轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式

1.1擺脫應(yīng)試教育對小學(xué)語文教學(xué)的束縛

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)試教育對教學(xué)有著很大的束縛作用，如作文以及句式的仿寫、對字詞準(zhǔn)確意思的選擇、近義詞和反義詞、閱讀理解等都是主要的考試題目類型，并沒有哪些考試題目可以對小學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)的過程中，過于注重字詞以及文章主旨的講解，因此忽略了對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是最為關(guān)鍵的一個部分，閱讀教學(xué)對于小學(xué)生閱讀能力以及閱讀水平的提高都有著十分重要的促進(jìn)作用，同時提升了小學(xué)生的寫作能力。所以，教師在教學(xué)實踐中，特別在閱讀教學(xué)中，一定要注重對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。在平時的教學(xué)過程中也要對學(xué)生的口語交際能力加以鍛煉。

例如：在對字、詞、句子、閱讀等的教學(xué)過程中，引導(dǎo)小學(xué)生對自己的看法以及觀點進(jìn)行闡述，錘煉學(xué)生語言表達(dá)能力，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。這樣就可以實現(xiàn)對學(xué)生口語交際能力的良好培養(yǎng)，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2擺脫分塊教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的束縛

小學(xué)語文教學(xué)中，每個單元都進(jìn)行了口語交際模塊的設(shè)計，但是在實際教學(xué)的過程中，很多教師對此存在著一定的誤解，覺得按部就班授完口語交際課的內(nèi)容就足以對學(xué)生的口語交際能力實現(xiàn)有效的培養(yǎng)，并不需要深化口語交際能力的輔導(dǎo)。導(dǎo)致教師偏重于生字、生詞、句式等這些知識模塊的講解，不能有效的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，抑制了學(xué)生的主觀能動性，課堂上都是教師自己在表演。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該放手鼓勵學(xué)生對在學(xué)習(xí)中有疑難的地方能夠善于發(fā)表看法，善于表達(dá)，多交流溝通，無形中對學(xué)生的口語交際表達(dá)能力進(jìn)行了鍛煉。

例如：教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中給學(xué)生足夠的溝通以及交流的機(jī)會，并且讓學(xué)生通過閱讀，對自己的觀點以及看法等進(jìn)行發(fā)言，同學(xué)之間再針對這些觀點進(jìn)行研究。這樣就可以使得學(xué)生在闡述自己觀點以及和其他同學(xué)討論的過程中實現(xiàn)語言組織能力以及口語交際能力的不斷提升，使得小學(xué)生的口語交際能力得到良好的培養(yǎng)，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用。

2在閱讀的過程中將文本背景知識作為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的出發(fā)點

在語文的課程之中，有著大量的文化知識以及社會知識，這些知識在學(xué)生的實際生活之中也有跡可循。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，將教材作為主要的視角，可以發(fā)現(xiàn)在教材之中的內(nèi)容可以將語言發(fā)展的特點予以有效呈現(xiàn)，同時又可以將社會的發(fā)展印記加以良好呈現(xiàn)，其文化背景十分豐富。

教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生熟悉這些文本的背景知識，這樣對于小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)對文學(xué)作品以及作者的進(jìn)一步了解起到積極的影響作用，同時讓學(xué)生的情感得到良好的激發(fā)，對他們的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力實現(xiàn)良好培養(yǎng)。通過這樣的方式，不僅可以使得學(xué)生的內(nèi)心世界變得更加豐富，同時增強(qiáng)了信息搜集能力、信息處理能力以及口語交際能力。

例如：在進(jìn)行《許世友四跪慈母》這篇文章的講解過程中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對文章主人公的資料進(jìn)行搜集，了解其生平、事跡以及精神等，可以用文字、圖片等的形式來加以展示，并且對于學(xué)生的資料搜集成果進(jìn)行評價。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對大家搜集的資料進(jìn)行積極的交流以及溝通。在這一過程中，因為學(xué)生對資料實現(xiàn)了有效的搜集，對自己的語言實現(xiàn)了良好的組織，因此在進(jìn)行交流以及討論的過程中也就有話可說。使學(xué)生在閱讀的過程中不僅對文本之中的知識實現(xiàn)了良好的掌握，同時也可以對文本的背景知識實現(xiàn)進(jìn)一步的了解，在豐富知識范圍增加文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的進(jìn)一步提升，可以有效促進(jìn)小學(xué)生語文知識的提升以及口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，對小學(xué)生的良好發(fā)展起到有效的推動作用。

因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可以將文本背景的知識作為一個良好的出發(fā)點，對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的有效培養(yǎng)。

3對教學(xué)的評價進(jìn)行有效的建立以及實施

3.1采用情景測驗的方式進(jìn)行教學(xué)評價

為了對小學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行良好的培養(yǎng)，教師可以采用情景測驗的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達(dá)進(jìn)行評價，也就是說在具體的情境之中對教學(xué)的評價加以開展，為學(xué)生安排一些實際的口語交際任務(wù)，讓學(xué)生完成。這樣就可以讓學(xué)生在實際的口語交際過程中體現(xiàn)出口語交際的能力。

在應(yīng)用情景測驗的方式進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，教師可以選擇一些學(xué)生熟悉的或者感興趣的話題，為學(xué)生進(jìn)行口語交際真實情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生將實際生活（下轉(zhuǎn)第155頁）（上接第153頁）之中的一些真實的口語交際來進(jìn)行模擬。

例如：教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的書籍作為交際的話題，讓學(xué)生們對自己喜歡的書籍進(jìn)行溝通交流，說一說自己喜歡的書，并說明喜歡的理由，同時向其他的同學(xué)推薦。在這一過程中，學(xué)生們會對自己喜歡的書籍進(jìn)行良好的溝通，會積極介紹自己喜歡的書籍以及喜歡的理由，同時也會想方設(shè)法讓其他的同學(xué)也喜歡這些書籍。

因此，采用情景測驗的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價，可以對學(xué)生的口語交際能力實現(xiàn)有效的培養(yǎng)，使得小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)溝通能力以及口語交際能力的進(jìn)一步提升，為學(xué)生語文的學(xué)習(xí)以及今后的良好發(fā)展都打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2對傳統(tǒng)的考試形式進(jìn)行整合

傳統(tǒng)的考試大多采用筆試的形式，這樣的形式雖然對小學(xué)生的語文知識可以實現(xiàn)有效的考察，但是對于小學(xué)生的口語交際能力以及綜合能力的培養(yǎng)都起不到明顯的作用。因此，要嘗試對傳統(tǒng)的考試形式進(jìn)行整合，多注重對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，使得小學(xué)語文教學(xué)過程中積極的評價以及反饋功能得到充分體現(xiàn)。

在進(jìn)行筆試設(shè)計的過程中，教師首先應(yīng)該注重對學(xué)生的口語交際能力的題型探索，同時應(yīng)該將知識以及技能作為主要的視角，來考察學(xué)生的口語交際能力?？谡Z交際有著真實性以及情景性的特征，因此教師在對筆試試卷的題目進(jìn)行設(shè)計的過程中，應(yīng)該使其貼近學(xué)生實際的生活，這樣就使得學(xué)生在情景模擬的過程中可以跟自己的生活實際相聯(lián)系。同時在考核的過程中應(yīng)該對學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力以及交流能力都加以注重。

例如：在進(jìn)行筆試試卷的題目設(shè)置過程中，可以對看圖說話、問答、復(fù)述以及轉(zhuǎn)述等的試題進(jìn)行設(shè)計，這樣就可以使學(xué)生在完成試卷題目的過程中實現(xiàn)對口語交際能力的有效培養(yǎng)。這樣不僅可以對小學(xué)生的知識水平進(jìn)行良好的考察，同時也可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，對小學(xué)生語文知識的提升以及自身語言表達(dá)能力和交際能力的良好發(fā)展起到積極的推進(jìn)作用。

4結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)以及科技不斷發(fā)展的過程中，教育教學(xué)也實現(xiàn)了不斷深化的改革。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)受到了越來越廣泛的重視。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及評價方式很難實現(xiàn)對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，教育要與時俱進(jìn)，擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以及模塊教育對小學(xué)語文教學(xué)的束縛，將文本的背景知識作為培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的出發(fā)點，同時對教學(xué)評價的方法進(jìn)行有效的變革以及實施。通過這些方式，進(jìn)一步豐富小學(xué)生的語文知識，既提高了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了小學(xué)生的口語交際能力。

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