摘 要：語文知識是學生學習其他學科知識的重要基礎，而小學語文知識也是語文知識中最為基礎的知識，因為小學語文教學內容涉及一些聲母、韻母和拼音等基礎知識的學習，其是學生掌握語文知識的最為基礎的知識板塊。而伴隨著新課程標準在現(xiàn)代教育事業(yè)中的實施和落實，對學生的學習知識的要求逐漸嚴格。因此為了保證學生在小學階段能夠有效學習語文知識并把自己所學的語文知識運用到實際生活之中，教師在教學課堂中可以采用多元化教學模式幫助學生學習小學語文教學內容，如：情境教學和生活化教學等多種教學形式創(chuàng)建活躍課堂。

關鍵詞：小學語文；教師；活躍課堂；學生

伴隨著信息社會和數(shù)據(jù)化社會的實現(xiàn)而對教育事業(yè)造成了一定的沖擊，進而使得現(xiàn)代教育必須跟緊時代前進的腳步和方向，從而逐漸突破傳統(tǒng)的授課方式而有效突出學生在學習之中的地位，并且使得學生能夠更加愿意自主學習小學語文教學內容。而課堂提問是教師在教導學生相應的知識點時最常用的教學方式，但是為了保證學生在此階段對知識的學習，教師可以采用多元化教學與課堂提問教學相互融合的方式強化學生對小學語文教學內容的認知并能夠靈活的運用到自己的學習之中，進而達到創(chuàng)建小學語文活躍課堂的教學目的。但是在此之前，教師還需要針對學生在此階段所存在的學習問題和挑戰(zhàn)進行有效的分析，進而根據(jù)所得出的結果而制定較為科學的教學模式和手段幫助學生盡可能掌握教師在課堂中所講解的小學語文教學內容。

一、 小學語文教學中所存在的問題及挑戰(zhàn)分析

學生在小學階段由于年齡較小而使得學生的“三觀”并未固定，并且此階段還是學生有效塑造正確的“三觀”的最為重要的時期以及是幫助學生為今后的學習和生活奠定良好的基礎的關鍵階段。而小學語文對學生的“三觀”塑造和綜合素質的培養(yǎng)有一定的影響。所以教師需要此階段采用較為合適的教學方式幫助學生奠定較為良好的學習基礎和思維能力，使得學生能夠在此階段逐漸增加自己與他人的交流和加強學生的自我表達能力，并強化學生對小學語文教學內容的理解及認識。因此教師在教導學生小學語文知識的過程中需要重視學生在此階段所面臨的問題和挑戰(zhàn)，并能夠依據(jù)學生所面臨的問題而采取合適的教學方式及手段強化學生的學習能力和思維能力。

（一） 教師的教學形式較為單一和落后

良好的教學方式是教導學生有效學習小學語文教學內容的重要手段和提升學生的語文核心素養(yǎng)的重要途徑以及使得學生教學課堂中鍛煉自我并真正汲取語文知識中的真諦的重要手段。但是在現(xiàn)代教育事業(yè)中教師的教學形式卻相對單一和落后，進而對學生有效學習語文知識點造成一定的阻礙，甚至成為學生鍛煉自我和培養(yǎng)語文思維能力的“絆腳石”，進而導致學生并不重視在此階段對小學語文教學內容的學習和鍛煉，進一步降低了學生對語文知識學習的質量及效果。所以為了強化學生自此階段對小學語文知識的學習，教師可以采用多元化教學模式以及將各種教學手段相互融合的方式增加學生對知識的理解以及培養(yǎng)學生快速適應新環(huán)境的能力。

（二） 教學活動開發(fā)不足，降低了學生的參與性

教學活動是教師教導學生小學語文教學內容的一種教學方式，并且教學活動的參與還能夠有效提升學習內容的質量和活躍語文課堂，進而增加學生在教學課堂中對語文知識的學習興趣和強化學生對知識的理解能力。但是部分教師在語文課堂中對教學活動的開發(fā)還存在一定問題，進而導致教師在教學中并未充分發(fā)揮教學活動的作用和價值，讓學生在教學過程中真正的掌握語文知識的真諦，如：寫作技巧和閱讀理解能力等。另外，教師在課堂中開設教學活動時并未根據(jù)學生的喜好和學習心理進行設計，使得學生在學習過程中并未重視小學語文教學內容的學習，導致教學活動在課堂中形同虛設，進而降低了學生在此階段對語文知識的學習興致的參與性。所以教師在教學過程中需要采用多種教學活動并依據(jù)學生的喜好和學習心理進行教學設計，如：課外實踐活動，進而使得學生能夠通過親身體驗的形式而逐漸將在課堂中所學的語文知識點轉換為語文技能，如：思維能力、寫作能力及表達能力等。

（三） 教師忽視了學生在教學中的地位

“滿堂灌”是教師在教學過程中經(jīng)常運用的教學方式，而由于新課標的實施和落實而逐漸改善了教師的傳統(tǒng)式教學模式，但是教師在教導學生小學語文教學內容的過程中仍然存在忽視學生主體地位的教學模式，導致學生在學習過程中仍舊被動地接受教師在課堂中所傳授的小學語文教學內容。另外，教師在課堂中采用提問式教學模式的過程中雖然活躍的教學課堂的氛圍，但是實際上教師和學生之間的交流卻少之又少，甚至是沒有任何交流。此外，學生彼此之間對教學問題的探討效果并不明顯，其中最為主要的原因則是學生在交流過程中并未探討教師所提出的語文問題和嘗試尋找解決問題的方式方法，進而導致降低了學生在此階段對自身的思維能力的探索能力的培養(yǎng)。所以教師在課堂中需要采用多元化教學模式幫助學生活躍語文課堂氛圍，進而使得學生能夠通過多元化教學的開展而更加直觀地學習其中所涉及的相應知識點。

二、 多元化教學模式在小學語文教學中的實施策略分析

伴隨著新課程標準在現(xiàn)代教育事業(yè)中的落實和推進，倡導教師不僅需要有限的時間之內完成教學任務，還需要通過一定的教學方式培養(yǎng)學生一些學習技能及強化自身的綜合素質，如：寫作能力、與人交往能力、表達自我能力和閱讀技巧等。所以為了保證學生在小學教育階段高效和快樂的學習小學語文教學內容，教師需要依據(jù)學生在此階段的學習態(tài)度和心理以及喜好而采用較為科學的教學方式幫助學生學習語文知識以及有效強化學生對小學語文知識點的理解及認識。

（一） 問題法教學與自主探究式教學相互融合

問題法教學時教師在教學生小學語文知識的過程中最為常用的一種教學方式，如：教師經(jīng)常會提問這篇課文的主旨和課文所要表達的思想感情等，但是教師卻并未將自主探究式教學模式融入提問法教學中，導致學生只能獨立思考教師所提出的問題，而不是與同學互相交流，產(chǎn)生思維碰撞的火花而強化對語文知識的理解。所以為了保證學生在此階段高效的學習小學語文教學內容和有效培養(yǎng)學生分析文中內容的能力，教師可以將問題法教學與自主探究式教學相互融合，進而使得學生能夠通過彼此之間的互動和探討而更加深入了解其中所涉及的知識點及有效記憶課文內容。例如：以人教版最新版小學語文教材為例，教師在講解《稱象》這篇文章時，教師可以先問學生一個問題“大家有沒有親眼見過大象，大象是什么樣子的呢”，之后教師可以提出疑問“如果讓你來稱大象，你會采用什么方法來稱大象的體重呢”。然后教師就可以讓學生前后為單位對問題進行探討并在課堂中發(fā)表自己的方法，如：先把大象放在船上并記錄此時的水位線，然后再用秤稱出相同水位線的物體，最后把這些物體的重量加在一起就是大象的重量。再比如說：教師在教導學生《蝙蝠和雷達》這篇文章時，教師可以向學生提問：蝙蝠的可視距離很短，但是它是怎樣辨別方向的呢？雷達與蝙蝠之間有什么關聯(lián)以及雷達的工作原理又是什么呢等等這些問題，進而使得學生能夠通過與同學之間的探索而逐漸強化對語文知識點的理解和記憶，進而達到高效課堂和活躍課堂的教學目標。

（二） 游戲化教學在小學語文教學中的運用

游戲化教學模式是幫助學生更加直觀及毫無壓力的學習小學語文教學內容的重要教學方式。因為游戲化教學在小學語文教學課堂中的應用能夠減輕學生的學習壓力并使得學生能夠在游戲的過程中充分學習和及時掌握教師在課堂中所講解的語文知識點。所以教師在教學過程中可以采用游戲化教學方式增加學生對小學語文教學內容的學習興致和有效吸引學生的注意力，進而使得有效提升學生學習語文知識的質量。例如：以人教版最新版小學語文教材為例，教師在為學生講解《蝙蝠和雷達》這篇課文的過程中，教師可以通過一個小游戲幫助學生理解蝙蝠辨別方向和距離的方式，如：“紅燈停綠燈行”的小游戲，這個游戲大部分學生的生活中都玩過，因為這個小游戲實際上就是用一塊布條把其中一位學生的眼睛蒙上，然后這位學生聽其他學生所發(fā)出的聲音辨別其他學生所在的方位，然后根據(jù)聲音的方位抓人。而為了幫助學生理解蝙蝠在飛行過程中辨別方向和距離的能力，教師就可以采用“紅燈停綠燈行”這個小游戲強化學生對知識的理解和記憶。再比如說：教師在教導學生《酸的和甜的》這篇課文時，教師可以采用“蒙眼識味”的小游戲引入教學內容，比如：教師可以用幾個透明小玻璃瓶分別裝入糖、鹽、白醋和礦泉水，然后邀請幾位學生，并將其眼睛用布條蒙上，然后讓學生嘗試小玻璃瓶中的調料并說出其中的味道，如：這幾個調料的味道分別是甜的、咸的、酸的和無味的。之后教師就可通過此游戲而引出文中的內容，進而為學生營造較為輕松的學習環(huán)境而構建活躍課堂，進一步強化學生的學習能力和思維能力。

（三） 巧用情境教學強化學生對知識的認知

隨著新課標在現(xiàn)代社會中的推進而提倡學生在課堂中需要學會自主、合作和探究的學習小學語文教學內容。而情境教學在課堂中的運用卻是幫助學生將教材內容生動化的重要教學手段，進而使得學生能夠在教學中逐漸拉近學生彼此間的距離和培養(yǎng)一定的默契。所以教師在小學語文教學過程中可以適當?shù)夭扇∪榫笆浇虒W幫助學生更加深入理解其中所涉及的語文知識。例如：以人教版最新版小學語文教材為例，教師在為學生講解《孔子拜師》這篇課文時，為了讓學生充分了解孔子拜師的經(jīng)過和有效激發(fā)學生學習孔子不恥下問的學習精神，首先教師可以通過多媒體的形式為學生播放孔子拜師的動畫，然后在讓學生自行想象和尋找隊友對孔子拜師的經(jīng)過進行演繹，如：一位同學扮演老子，而另一位同學則扮演孔子并進行相應的對話，進而使得學生能夠通過演繹孔子拜師的經(jīng)過而充分感受孔子和老子的品性以及逐漸懂得謙虛和永不滿足當下的思想。再比如說：教師在為學生講解《要是你在野外迷了路》這篇課文時，教師可以在給學生講解課文內容和學生對尋找方向有初步的了解之后，教師可以為學生創(chuàng)設一個迷路情景，如：多媒體圖片所示小朋友現(xiàn)在正處于中午時段，而這時太陽在南邊，但是樹影、人影卻在北面，然后讓學生通過圖片所示而嘗試幫助這位小朋友找到正確的方向。

總而言之，為了幫助學生創(chuàng)建活躍小學語文課堂，教師可以采用多元化教學的方式幫助學生及時掌握和消化教師所講述的小學語文教學內容，進而使得學生在思維能力和學習能力得以強化，并在一定程度上幫助學生更加直觀的深入了解語文知識點。

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[3]劉玲燕.淺談對小學語文課堂的思考[J].學周刊，2018（29）.

作者簡介：

李偉吉，浙江省寧波市，浙江省寧波市象山縣泗洲頭鎮(zhèn)中心小學。