摘 要：在小學(xué)語文課堂上，為進(jìn)一步體現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)要求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力和能力，教師在課堂內(nèi)外可以抓住一切有利契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，主動(dòng)投入探索語文課堂的樂趣，感受語文課堂的快樂和魅力。

關(guān)鍵詞：興趣；快樂語文；小學(xué)語文

語文是人文性和工具性結(jié)合非常緊密的一門學(xué)科。小學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)興趣，最主要的原因在于情感激發(fā)不夠。要想在語文課堂中吸引學(xué)生熱情投入、主動(dòng)探索，就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。拉近距離、合理運(yùn)用教具、進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生有效思維等都有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、 走近學(xué)生，理解學(xué)生

心理學(xué)家表明，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)會(huì)受情緒因素影響，民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。因此作為語文教師要努力地營造寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍，在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，改變教師“高高在上、唯我獨(dú)尊”的觀念，成為學(xué)生的朋友和引路人。著名教師李祖文的語文課堂深受孩子們喜愛，其中一個(gè)很重要的原因就把自己放在孩子的角度理解學(xué)生、尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。在執(zhí)教《尼克代表我》一課時(shí)，課前談話提了這樣的問題：“你們的老師厲害嗎？課前對(duì)你們說了什么？你心里怎樣想的？有時(shí)候你們和大人想的一樣嗎？”在授課過程中先后提出：“你想成為一條狗嗎？為什么？”“大人通常搞不懂孩子真正的想法，孩子通常搞不懂大人真正的想法?！闭?yàn)楹⒆觽冊(cè)谖谋局姓业搅俗约荷畹挠白樱栽谡n堂上能真誠、自由地表達(dá)心聲，水到渠成地達(dá)到了引導(dǎo)孩子們閱讀《尼克代表我》這本書的目的。

二、 創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)興趣

小學(xué)生有著很強(qiáng)的好勝心，所以我在課堂上常常注意創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣可以很有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如：在課堂中我常以爭(zhēng)奪小紅花、小紅旗的形式讓學(xué)生展開比賽。個(gè)人賽、小組賽、男女賽、形式比較多樣，比賽項(xiàng)目有：課文朗讀、認(rèn)識(shí)字詞，書寫，還有學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，等等。每到這一環(huán)節(jié)學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，總會(huì)掀起高潮。

三、 課前鋪墊，順勢(shì)而引

課間活動(dòng)后同學(xué)們進(jìn)入課堂不能馬上穩(wěn)定自己的情緒，他們的興趣，還停留在教室外，好的導(dǎo)入方式，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)住學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)求知欲望。凡是優(yōu)秀的老師都很注意這一點(diǎn)。在第四屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)群文閱讀觀察課上，曹海堂老師執(zhí)教了《一圈一圈往下繞》。課前談話中，她拿出俄羅斯套娃請(qǐng)孩子們玩耍，有的孩子玩，有的孩子看，相機(jī)提出問題“說一說俄羅斯套娃有什么特別之處？”孩子們說出一個(gè)套著一個(gè)、形狀不一樣、一個(gè)比一個(gè)小等特點(diǎn)。做了這樣的鋪墊，在教學(xué)后面一圈一圈繞的詩和故事的時(shí)候就很容易理解文本的語言結(jié)構(gòu)了。

四、 用“心”評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币寣W(xué)生在課堂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，感受到成功的喜悅，老師的評(píng)價(jià)顯得尤其重要，好孩子是夸出來的，讓孩子們?cè)诮處煹脑u(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我，是我努力的方向。教學(xué)《獅子和鹿》這篇課文時(shí)，在學(xué)生讀小鹿欣賞自己角和抱怨自己腿的句子時(shí)，我沒有像以前那樣非常簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)“好”“不錯(cuò)”，而是采用不同的評(píng)價(jià)。如：當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生讀完我贊嘆地說，一個(gè)“啊”字，讀得多有感情??；誰來再試一試，第二個(gè)學(xué)生讀完我也神奇地說，看看他高昂的頭，小鹿是多么得意??；在讀抱怨腿難看的句子時(shí)，我同樣也是根據(jù)孩子不同的語氣不同的神態(tài)給予不同的評(píng)價(jià)，這些貼近孩子心靈的評(píng)價(jià)語言，也感染了學(xué)生，孩子從評(píng)價(jià)中也認(rèn)識(shí)自我，肯定自我，學(xué)會(huì)了用心去聆聽其他同學(xué)的朗讀，并學(xué)會(huì)了贊美或委婉地提出自己的看法，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生讀書的興趣。

五、 學(xué)科互補(bǔ)，激發(fā)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中，開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生學(xué)習(xí)的每一科都各具特色。如果在教學(xué)的方法和手段上不要過于拘泥，而是融會(huì)貫通，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，學(xué)習(xí)熱情會(huì)更高。對(duì)于孩子來說，讓他們?cè)谡Z文課上畫一畫、唱一唱、做做實(shí)驗(yàn)，會(huì)大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，如在教學(xué)《畫風(fēng)》這一課，你是怎樣畫風(fēng)的？這一環(huán)節(jié)，學(xué)生思維非?；钴S：有畫氣球、畫長(zhǎng)發(fā)飄揚(yáng)、畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫揚(yáng)帆前進(jìn)、畫風(fēng)箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點(diǎn)頭、畫龍卷風(fēng)、畫曬在竹竿上的衣服，等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。課堂氣氛也非常的活躍。在教學(xué)《曹沖稱象》和《烏鴉喝水》這一類文章的時(shí)候，也可以用實(shí)驗(yàn)法。在童謠和兒童詩的學(xué)習(xí)中，音樂充當(dāng)了很好的媒介。

六、 深入探究，思維引發(fā)成就

蘇霍姆林斯基說過：“教師越是善于給學(xué)生的思維活動(dòng)賦予一種解決任務(wù)的性質(zhì)，那么他們的智慧力量就越發(fā)積極地投入這種活動(dòng)，障礙和困難就暴露得越發(fā)明顯，從而使腦力勞動(dòng)成為一種克服困難的過程。”在一些語文課堂中有這樣一種傾向，有的老師把課文揉碎了、嚼爛了，一點(diǎn)一點(diǎn)講給學(xué)生，學(xué)生反而不喜歡聽。之所以出現(xiàn)這樣的情況，就是因?yàn)橹R(shí)的獲得變得太容易，反而激不起學(xué)生思考的欲望。在教學(xué)中設(shè)置一些自主學(xué)習(xí)和小組探究的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還比較高漲。例如在低年級(jí)教學(xué)中，學(xué)習(xí)了形聲字的規(guī)律之后，出示一組沒有學(xué)過的形聲字，請(qǐng)孩子們猜一猜它們的讀音和意思。猶如高年級(jí)教學(xué)中可以采用追問的方法，比如《賣火柴的小女孩》一文中孩子們梳理出小女孩的幾次幻象后，進(jìn)一步思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的幻象，更進(jìn)一步思考在當(dāng)時(shí)賣火柴的小女孩的遭遇是個(gè)別現(xiàn)象嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的社會(huì)現(xiàn)象呢？在元思維的過程中，孩子的思維能力得到了充分發(fā)展，也獲得了思維的快樂和滿足感。

作為一名語文教師，一定要想盡辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡語文，充分體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，享受學(xué)習(xí)語文的快樂。

作者簡(jiǎn)介：

羅彩霞，甘肅省嘉峪關(guān)市，甘肅省嘉峪關(guān)市建設(shè)路小學(xué)。