摘 要：語(yǔ)文課堂是一門情感解讀的藝術(shù)，口語(yǔ)教學(xué)更是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)不容忽視的重要方面，它注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交流和交往能力，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方法進(jìn)行了探討分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)教學(xué)；交際

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅為了認(rèn)識(shí)漢字，進(jìn)行閱讀，更要在交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，小學(xué)階段是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際規(guī)范進(jìn)行合理的訓(xùn)練，可一定程度上提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和合作精神。

一、 設(shè)立豐富情境，引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)

現(xiàn)如今，部分小學(xué)生的生活面單一，交際經(jīng)驗(yàn)不足，但在實(shí)際口語(yǔ)交際教學(xué)中，需要走進(jìn)學(xué)生的情感記憶，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)有一定程度的心理適應(yīng)，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生想要去表達(dá)的愿望。在教學(xué)過(guò)程中，可將教師設(shè)置的交際情境，融入至口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受與人的交流，感受交際環(huán)境，學(xué)習(xí)交際方法，從而提高自己的口語(yǔ)交際能力。捷克的一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)都是從感官開始的”，教師必須用情感去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。正如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中教學(xué)“媽”字時(shí)，可親切地對(duì)學(xué)生講述：“看，左邊是個(gè)女字旁，右邊是馬，在古時(shí)候，媽媽們?yōu)榱朔奖阕约鹤黾覄?wù)，也方便照顧孩子，就將孩子固定在背后，對(duì)于媽媽背上的孩子來(lái)說(shuō)，媽媽像是自己騎乘的馬兒，可以帶領(lǐng)孩子去很多地方，并且能夠時(shí)刻保護(hù)孩子”，這種充滿親情的教學(xué)，將死板的文字賦予了生命，進(jìn)入了孩子的腦海里。在教學(xué)中，老師冷漠，那學(xué)生也將冷漠，沒(méi)有激情的課堂，仿如一潭死水，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的情緒背景，讓學(xué)生能在情境中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，促使學(xué)生興高采烈地學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、思維方式、想象力等方面有著重要的作用。

再比如教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活有關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生去積極地表達(dá)自己內(nèi)心的真情實(shí)感，有一天晚上，外面下著大雪，刮著大風(fēng)，自己和媽媽已經(jīng)睡在溫暖的被窩，但是爸爸卻還在加班，過(guò)了很久才回來(lái)，你看到疲憊不堪的爸爸，想到幫爸爸按摩放松，但是爸爸卻說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，不用了，長(zhǎng)大了在幫爸爸按”制止了你，這個(gè)時(shí)候你會(huì)說(shuō)些什么，有的學(xué)生會(huì)回答，我會(huì)告訴爸爸，我已經(jīng)長(zhǎng)大了，可以成為家里的男子漢，幫助爸爸媽媽減輕負(fù)擔(dān)，有的學(xué)生會(huì)回答，雖然我還小，但是幫爸爸按摩我還是可以做好的，不行您可以試試！學(xué)生們積極回答問(wèn)題，進(jìn)行了有效的表達(dá)，教師還可在課后布置寫作作業(yè)，比如在母親節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生寫出想對(duì)媽媽說(shuō)卻又說(shuō)不口的話，在春節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)春節(jié)的理解和看法，讓學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，滲透在生活的方方面面。

二、 開展相關(guān)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力

在平常教學(xué)中，朗讀課文是培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際的基本途徑，教師最好能夠有計(jì)劃的定期開展不同的主題活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的口語(yǔ)訓(xùn)練。比如開展“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的主題活動(dòng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生置身操場(chǎng)中，安排一位學(xué)生扮演正在破壞環(huán)境的學(xué)生，而另一位學(xué)生要針對(duì)這個(gè)不文明現(xiàn)象進(jìn)行勸導(dǎo)，例如一位學(xué)生在看到亂扔垃圾行為時(shí)，上前規(guī)勸：“學(xué)校是大家共同生活的地方，如果人人都亂扔垃圾，那么我們的學(xué)習(xí)環(huán)境就會(huì)變得很差，而且亂扔垃圾是不文明的行為，所以我們不能亂扔垃圾”；又如學(xué)生在看到踐踏草坪行為時(shí)，及時(shí)阻止，上前和對(duì)方交流：“每一朵花、每一棵草都是有生命的，我們踩斷了小草，它再也不能享受陽(yáng)光的沐浴，生命也就此終止，它該多傷心啊，所以我們讓這綠油油的小草再多停留一會(huì)吧”，這位學(xué)生思維清晰，是非分明，而且這種規(guī)勸的表達(dá)方式讓人更容易理解，讓學(xué)生了解，在不同的人、場(chǎng)合、口語(yǔ)交際環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)怎樣說(shuō)話才能夠更全面地表達(dá)自己的想法，從而提升自己的口語(yǔ)交際能力。

三、 積極開展豐富的課外實(shí)踐

口語(yǔ)表達(dá)的源頭為實(shí)際生活，因此，為了確保小學(xué)生口語(yǔ)交際能力有效的鍛煉，務(wù)必要積極開展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生可以在真實(shí)的生活環(huán)境中，體會(huì)口語(yǔ)交際的魅力。例如，教師可以為學(xué)生布置放學(xué)后自行去商店進(jìn)行采購(gòu)，觀察售貨員與購(gòu)買顧客的說(shuō)話方式，第二天課堂上讓學(xué)生分別扮演售貨員和顧客、對(duì)自己在采購(gòu)中遇到的真實(shí)情況進(jìn)行再現(xiàn)，再讓其他學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，指出做得好和不好的地方，從而增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。除此之外，還可以讓家長(zhǎng)在周末的時(shí)間段帶領(lǐng)學(xué)生出去買菜，讓學(xué)生自己交流，促使學(xué)生能夠接觸到更廣泛的人群，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和積極合群的性格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，對(duì)新鮮事物充滿了好奇心理，同時(shí)對(duì)新鮮事物也有一定的接受能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力能夠拓展學(xué)生思維方式，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，在提高口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，全面提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于月紅，崔云宏.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2017（17）.

[2]張銘凱，范蔚.回視與審視：課程文件中的小學(xué)語(yǔ)文能力目標(biāo)嬗變研究[J].教育科學(xué)研究，2016（2）.

[3]胡三萍.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2016（9）.

作者簡(jiǎn)介：

趙炫，貴州省畢節(jié)市，織金縣三甲街道大戛小學(xué)。