摘 要：“分層異步”教學(xué)可以有效改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。不過，分層異步教學(xué)的實(shí)施并不是隨意的，它講究一定的策略。本文從“分層異步”教學(xué)的意義說起，并著重分析了其具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法已逐漸無(wú)法滿足新課改的要求，“分層異步”教學(xué)法作為一種以學(xué)生為主體進(jìn)行因材施教的教學(xué)放大對(duì)改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀具有重大實(shí)踐意義，能夠使教學(xué)更具科學(xué)性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重大意義。

一、 “分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用意義

“分層異步”教學(xué)法，是以學(xué)生的差異性為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)各層次學(xué)生開展相適應(yīng)的針對(duì)性教學(xué)，從而做到因材施教。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生間無(wú)論是學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)水平往往都存在一定差異，依照傳統(tǒng)教學(xué)方法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可能會(huì)輕視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣；而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則可能因跟不上進(jìn)度而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，無(wú)論何種情況，都不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“分層異步”教學(xué)，對(duì)這兩種學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，能使學(xué)習(xí)好的學(xué)生更加拔尖，更好地激發(fā)學(xué)生潛力，同時(shí)快速提高基礎(chǔ)較差學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，使教學(xué)更具科學(xué)性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重大意義。

另外，“分層異步”教學(xué)法更能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。這不僅是現(xiàn)代學(xué)習(xí)教育發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)也是新課改對(duì)教學(xué)提出的新要求。“分層異步”教學(xué)法的應(yīng)用，促進(jìn)了課堂中的師生互動(dòng)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思考能力的培養(yǎng)。

二、 “分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一） 根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平分層

開展“分層異步”教學(xué)，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，科學(xué)的分層是良好教學(xué)的基礎(chǔ)，也決定了后續(xù)教學(xué)開展的質(zhì)量。筆者看來，為使學(xué)生層次劃分更具科學(xué)性，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，即綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣等因素進(jìn)行分層。例如，教師可以在班級(jí)中進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和情感體驗(yàn)，如厭倦、壓力、樂趣等；再參考學(xué)生日常表現(xiàn)和考試成績(jī)并通過一定測(cè)試評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。以此作為學(xué)生分層的依據(jù)，同時(shí)可以每個(gè)學(xué)期對(duì)分層進(jìn)行一到兩次調(diào)整，以保證分層的科學(xué)性。需要注意的是，學(xué)生層次應(yīng)盡量避免采用數(shù)字或字母順序標(biāo)明，小學(xué)生心理比較脆弱，這種劃分有可能傷害學(xué)生自尊。因此，教師可以將分層轉(zhuǎn)換為分組，并讓學(xué)生自己命名，還可以挑選組長(zhǎng)，不僅保護(hù)了學(xué)生自尊，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

（二） 基于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平分層之后，接下來就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮從低到高幾個(gè)不同層次的目標(biāo)，包括學(xué)生目前已達(dá)到的獨(dú)立發(fā)展水平、教學(xué)應(yīng)達(dá)到的水平和學(xué)生的潛在水平，以促進(jìn)學(xué)生不斷趨向自己的最近發(fā)展區(qū)，將潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為獨(dú)立發(fā)展水平。另外，不同層次之間的教學(xué)目標(biāo)也可以相互轉(zhuǎn)化，當(dāng)C層的學(xué)生或B層的學(xué)生達(dá)到了所在層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)后，則應(yīng)努力向上一層的教學(xué)目標(biāo)努力。

（三） 實(shí)施教學(xué)過程分類分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師需要對(duì)不同層次學(xué)習(xí)開展異步教學(xué)，這并非對(duì)學(xué)生開展完全的差異性教學(xué)，而是在基礎(chǔ)教學(xué)上再進(jìn)行針對(duì)性提高，為各層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生提出更高要求，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則先重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，力求能完全掌握基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)好的關(guān)鍵之一在于訓(xùn)練，只用通過大量的習(xí)題訓(xùn)練，才能夠有效提高學(xué)習(xí)水平。教師可以在教學(xué)中為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相適應(yīng)的訓(xùn)練題，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平。教師可以將訓(xùn)練內(nèi)容相近但難易度不同的題目同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇，也可以對(duì)不同層次學(xué)生提出不同完成度的要求。例如，在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)（0除外）的倒數(shù)的方法”這一知識(shí)時(shí)，對(duì)C層的學(xué)生可以提出直接通過自學(xué)，總結(jié)出規(guī)律的要求；對(duì)B層的學(xué)生可先出示一系列的導(dǎo)學(xué)思考題，讓他們根據(jù)問題進(jìn)行探討；對(duì)C層的學(xué)生則可以先出示求倒數(shù)的方法，然后讓他們?nèi)L試驗(yàn)證。

在課堂中的提問環(huán)節(jié)，教師也可以提出多個(gè)層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還可以提升信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，A層的學(xué)生可以直接通過自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；B層的學(xué)生可根據(jù)課本上的討論題采用分組討論，小組合作、交流，以找到梯形面積的計(jì)算方法；C層的學(xué)生則可在教師的指導(dǎo)下，通過“剪”“移”“拼”“議”等方法，引導(dǎo)學(xué)生得出梯形面積的計(jì)算公式。

“分層異步”教學(xué)還需要教師重視針對(duì)性指導(dǎo)和師生互動(dòng)。分層教學(xué)中，教師給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)后，由于學(xué)生能力和基礎(chǔ)的差異，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間可能不盡相同，一層次學(xué)生早已完成而另一層次進(jìn)度緩慢甚至無(wú)從下手的情況也有可能發(fā)生。此時(shí)教師的針對(duì)性指導(dǎo)就十分必要，針對(duì)基礎(chǔ)較差的層次，教師可以安排學(xué)生互相交流解決問題或進(jìn)行一定引導(dǎo)；對(duì)于能力較強(qiáng)層次的則可以設(shè)計(jì)一些選做題或拓展題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力；如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，就需要教師在教學(xué)中加入一定趣味性內(nèi)容。

（四） 開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿著“分層異步”教學(xué)的始終，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的矯正和激勵(lì)作用，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生個(gè)體的縱向比較以及層次內(nèi)學(xué)生間的比較為主。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，將自己一個(gè)階段或多個(gè)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng)并進(jìn)行一定引導(dǎo)。例如，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)里選擇合適的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，比較彼此的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生區(qū)別評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)較差一層次的學(xué)生，教師要重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)要通過即使評(píng)價(jià)矯正學(xué)生的錯(cuò)誤。對(duì)更高層次的學(xué)生則更注重其學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)要避免過度贊美，但也要注意鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

在考試上，教師可以通過設(shè)置難度不同的選做題，讓學(xué)生自主選擇試題難度，也可以直接為不同層次學(xué)生提供相應(yīng)的試卷。在一定程度上將期末考試淡化，而以日常訓(xùn)練和單元測(cè)驗(yàn)為主，最終成績(jī)也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

綜上所述，“分層異步”教學(xué)法能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用這一教學(xué)方法的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的科學(xué)分層，只有在此基礎(chǔ)上開展異步教學(xué)和分層評(píng)價(jià)，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)法的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

黃碧英，福建省漳州市，漳浦縣前亭中心學(xué)校。