宋婕

摘 要：在新課改背景下，各種新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，其中以讀促寫教學(xué)模式因其對學(xué)生寫作能力的提升而受到教育界的重視。本文通過記背英語單詞、開展英語對話、拓展學(xué)生想象空間三個(gè)方面，對初中英語教學(xué)中開展以讀促寫活動進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：初中英語；以讀促寫；教學(xué)活動

為了讓初中學(xué)生掌握和更為熟練地運(yùn)用英語，英語教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極開展以讀促寫活動，讓學(xué)生在英語閱讀中表達(dá)自己的看法，不斷積累英語單詞、詞組和語句，熟悉各種寫作手法，實(shí)現(xiàn)“先讀后寫”的教學(xué)目標(biāo)。具體可以從以下幾個(gè)方面切實(shí)有效開展初中英語教學(xué)以讀促寫活動。

一、激發(fā)學(xué)生記背英語興趣，打下讀促寫打的基礎(chǔ)

英語作為一門語言學(xué)科，單詞、短語的積累必不可少，因此記背在英語學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位。但是，由于記背對不少初中學(xué)生來說是一種很枯燥的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，往往缺乏主動性，經(jīng)常以敷衍的態(tài)度來完成，最后隨著日積月累，暴露出英語詞匯量嚴(yán)重不足等問題。為了解決好初中學(xué)生在記背上的問題，首先要激發(fā)學(xué)生對于記背英語單詞、短語、句子的興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生充分認(rèn)識到記背對于英語學(xué)習(xí)的重要意義，為以讀促寫打下詞匯基礎(chǔ)。教師激發(fā)初中學(xué)生記背英語的興趣，具體可以從以下兩個(gè)方面入手。

（一）找準(zhǔn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)困難

很多初中學(xué)生之所以對英語學(xué)習(xí)無法提高興趣，根本性原因在于無法突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，長期的困難累積導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心喪失。對于這一類學(xué)生，教師要幫助其找準(zhǔn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并克服學(xué)習(xí)困難，然后才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，有的學(xué)生老是覺得自己笨，記憶力差，記不住單詞，其原因往往并不在記憶上面，往往是由于基礎(chǔ)差、對英標(biāo)掌握得不好，不會讀無法掌握單詞當(dāng)然就難以記背了。解決掉英標(biāo)的問題之后記背單詞也變?nèi)菀琢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就提高了。

（二）記下閱讀詞句，逐步日積月累

根據(jù)很多初中學(xué)生喜歡新鮮事物、喜歡探討人生，平時(shí)愛摘抄一些優(yōu)美文章的特點(diǎn)，教師可以將這一特點(diǎn)移植到英語學(xué)習(xí)中來，以幫助學(xué)生提高英語詞匯量，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在開展以讀促寫的活動中，要有意識的引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，并把文章中的優(yōu)美詞句記到筆記本上；等到學(xué)生逐漸養(yǎng)成筆記習(xí)慣以后，教師可以擴(kuò)大要求，讓學(xué)生平時(shí)對于不熟悉的單詞，都可以記錄到筆記本上，以便隨時(shí)翻看，從而打下扎實(shí)的詞匯功底，為下一步寫作奠定基礎(chǔ)。

二、開展多種形式英語對話，掌握以讀促寫的方法

英語在本質(zhì)上是一門語言學(xué)科，語言的學(xué)習(xí)離不開對話。通過開展各種形式的英語對話，從其中汲取營養(yǎng)，作為寫作素材，是以讀促寫的有效方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，要向?qū)W生明確告知閱讀目的，要求學(xué)生注意各種對話的場景，有意識地從中尋找經(jīng)典對話以及精美片段，并對其中的寫作技巧進(jìn)行仔細(xì)揣摩，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的去閱讀。在學(xué)生對英文文章進(jìn)行整體閱讀以后，教師可以結(jié)合學(xué)生找出的精典對話及片段，幫助學(xué)生分析精彩之處，加深學(xué)生對于這些文章的理解，讓學(xué)生逐步掌握英文語句的連貫性和緊密性，并將英語知識與課外閱讀有機(jī)整合，為下一步應(yīng)用打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在對學(xué)生的具體指導(dǎo)過程中，可以明確告知學(xué)生哪些對話能直接借鑒和引用，哪些對話需要經(jīng)過加以修改完善之后才能用在作文中。例如，在對部分英語課文的閱讀指導(dǎo)中，教師可以采用欲擒故縱的手法，先讓學(xué)生欣賞英文朗讀，再作分解透析。教師在引導(dǎo)學(xué)生對課文的欣賞和討論過程中，要不著痕跡地將生詞表達(dá)出來，供學(xué)生揣摩學(xué)習(xí)這些詞匯的用法。此外，為了提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，教師應(yīng)該將這種欣賞和引導(dǎo)教學(xué)常態(tài)化，通過量變來實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語表達(dá)能力質(zhì)量的提升，為其英語寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、拓展學(xué)生作文想象空間，提升以讀促寫的效果

很多初中學(xué)生由于受到生活閱歷以及思維意識的限制，想象力往往不夠豐富，對于寫作不感興趣，寫出來的文章質(zhì)量較低。對此，教師可以通過有效地開展以讀促寫活動，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的作文質(zhì)量。初中英語教師開展以讀促寫活動，其關(guān)鍵之處在于，一是有針對性地開展各種有效教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動自覺地融入到以讀促寫的良好氛圍之中；二是要讓學(xué)生能夠在參與活動的其他同學(xué)的幫助下，在活動中充分施展個(gè)人特長，最大程度發(fā)揮教學(xué)效果，并感受參與活動的樂趣；三是活動形式要多種多樣，讓學(xué)生感到不乏味。例如，教師可以要求學(xué)生將英語課文改變成第一、第二或者第三人稱進(jìn)行講述，或者是將英語文章中的各種角色進(jìn)行互換，然后再改編表演。再如，在帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行復(fù)述。教師在開展這些活動的過程中，要適當(dāng)給予提示和幫助，并對活動開展的情況進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)，以便讓學(xué)生能深入思考課文內(nèi)容，充分挖掘文章中的種類材料，并憑借課文中的詞匯和句式，結(jié)合自己已經(jīng)具備的知識自主思考、自我展示。同時(shí)，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生就自己在活動中的收獲和感受進(jìn)行表達(dá)交流，通過頭腦風(fēng)暴來激發(fā)學(xué)生想象力，提升以讀促寫活動的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

在新課改背景下，以讀促寫活動作為一種新興的英語教學(xué)模式，已經(jīng)融入初中英語的課堂教學(xué)之中。英語教師應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生記背英語興趣，開展多種形式英語對話，拓展學(xué)生作文想象空間等教學(xué)方法，為以讀促寫活動筑牢基礎(chǔ)、優(yōu)化方法、提升效果，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生英語讀寫能力，最終達(dá)到新課程改革目標(biāo)。

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