摘 要：合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。本文通過分析合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出一些實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；關(guān)鍵點(diǎn)

一、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）不合理的分組

現(xiàn)在很多的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中也采用小組合作學(xué)習(xí)的方式去教學(xué)，但是很多教師分出來的學(xué)習(xí)小組都是隨機(jī)的或者根據(jù)學(xué)生的座位進(jìn)行分組，這樣的分組方式是不合理的，并沒有考慮到組員的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生性格及能力，這種不合理的分組會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在以后的合作學(xué)習(xí)中發(fā)生矛盾，出現(xiàn)各種各樣的問題。

（二）合作學(xué)習(xí)形式表面化

雖然很多初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也都采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但大多都是將合作學(xué)習(xí)小組成員的課桌擺成一定的位置，一般都是方形或T字形，小組成員圍桌而坐，這樣表面看上去是改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，實(shí)際上只是改變了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的外部環(huán)境，主要還是以教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽，使得合作學(xué)習(xí)小組的分配變成了一個(gè)擺設(shè)，沒有真正發(fā)揮出任何小組合作學(xué)習(xí)的作用，沒有領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的精神。

（三）學(xué)習(xí)小組固定化

在現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)也是一種常見的教學(xué)方式，但是很多教師卻沒有很好的利用這種教學(xué)方式，不重視小組合作學(xué)習(xí)，然后就會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，合作學(xué)習(xí)小組成員固定不變，小組成員太固定，就會(huì)出現(xiàn)一種依賴現(xiàn)象，學(xué)習(xí)能力差的依賴學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，學(xué)習(xí)懶惰的依賴學(xué)習(xí)勤奮的，固定由幾個(gè)成員去完成小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，轟轟烈烈的小組合作學(xué)習(xí)會(huì)變成“一言堂”，學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)懶惰的學(xué)生基本上沒有參與發(fā)言，部分學(xué)生只是以一個(gè)觀眾的身份在參與學(xué)習(xí)，使得合作學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值蕩然無存，這樣就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，不能使合作學(xué)習(xí)小組成員共同進(jìn)步，沒有讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。

二、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)

（一）合理進(jìn)行分組，強(qiáng)化小組溝通合作

合理分組是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行的重要前提，所以，為了最大限度的提高合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)效率，教師應(yīng)在課堂教學(xué)前了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的分組，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大作用。在分配學(xué)習(xí)小組時(shí)，人數(shù)也要合理分配，一般4～6人為宜，小組人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人能力的展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助，而且要遵循“組間同質(zhì)，組間異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，讓每個(gè)小組中都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，這樣利于學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。舉個(gè)例子，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師開展一次小組數(shù)學(xué)答題比賽，教師可以在答題比賽開始之前深入了解學(xué)生的綜合情況，合理的將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組里都安排一個(gè)善于溝通、社交能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，其他組員在組長(zhǎng)的組織下承擔(dān)分配任務(wù)，可以分為記錄員、答題者，組員輪流記錄，學(xué)習(xí)積極性不高學(xué)習(xí)能力較差的組員為答題員，在答題比賽中組長(zhǎng)積極帶動(dòng)組員進(jìn)行討論交流，使每個(gè)組員都能得到鍛煉，讓學(xué)生在小組的合作學(xué)習(xí)交流中提升自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

（二）合作學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)

雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體地位，但是如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)像“無頭蒼蠅”一樣沒有學(xué)習(xí)方向，所以教師的引導(dǎo)在合作學(xué)習(xí)中也是非常重要的，教師不僅是知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，例如，在教學(xué)《三角形全等的判定》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如掌握三角形全等的“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”的判定方法，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并給予出證明的方法，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論除了以上四種方法可以判定兩個(gè)三角形全等之外，還有沒有其他的判定方法，試著證明“邊邊角”能否證明兩個(gè)三角形全等，讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，這樣不僅可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）恰當(dāng)?shù)陌盐蘸献鲗W(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

教師不能替學(xué)生解決每一個(gè)問題，需要學(xué)生合作解決的問題就讓學(xué)生合作解決，老師的講解應(yīng)該放在學(xué)生最容易忽視和理解不深的地方，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，這樣利于學(xué)生加深對(duì)問題答案的理解和記憶。例如，教師在教學(xué)《多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式》一課時(shí)，教師提出問題（ad+bd）÷d應(yīng)該怎么解，用學(xué)過的知識(shí)能否解決，以這樣的方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，隨之讓小組展開討論，拿出小組各自的討論結(jié)果，再讓小組與小組進(jìn)行交流、辯論，最后得出結(jié)論，學(xué)生能在這種交流辯論中學(xué)習(xí)到他人的方法，可以在交流中驗(yàn)證自己的方法，這樣就能在他人驗(yàn)證和自我驗(yàn)證中求得答案，會(huì)增加學(xué)生對(duì)這個(gè)問題答案的記憶，也能得到多個(gè)解決問題的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激起學(xué)生的求知欲，所以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

三、結(jié)語

以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和時(shí)機(jī)將小組合作學(xué)習(xí)滲透到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以為高效的課堂實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，高效課堂的實(shí)現(xiàn)可以使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略，所以教師要切實(shí)的將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)

[1]黃景峰.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26（3）：127-127.

[2]陳曉.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].學(xué)周刊：中旬，2016（1）：83-83.

作者簡(jiǎn)介

段愛榮（1971.09—），女，漢，湖北漢川人，漢川市城關(guān)中學(xué)數(shù)學(xué)教師，本科學(xué)歷，研究方向：基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)與教學(xué)管理。