責(zé)任教育：樹立職校精神坐標(biāo)

王金朝 王永軍

培養(yǎng)什么人以及如何培養(yǎng)人，是中等職業(yè)教育面臨的首要問題。要解決好這個根本問題，職業(yè)教育就必須順應(yīng)時代發(fā)展、符合人的全面發(fā)展要求;就必須完成三項任務(wù)：為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)，為學(xué)生的繼續(xù)深造打底子，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備;就必須遵循現(xiàn)代教育的理念：育人為本、德育為先。

我們認(rèn)為，真正的人才標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“品德、知識、能力、業(yè)績”四位一體。基于此，平陰縣職業(yè)教育中心通過長期實踐探索，為“培養(yǎng)什么樣的人”確定了三個基本內(nèi)容：過硬的專業(yè)技術(shù)技能、良好的職業(yè)素養(yǎng)、強烈的社會責(zé)任感。這也是學(xué)生適應(yīng)未來崗位的全能要素。近年來，平陰縣職業(yè)教育中心圍繞“責(zé)任在心”核心文化理念，大力實施“基于全崗能力的四維德育”模式，取得了顯著成效。“全崗”即基于工作崗位需求的全部能力。“四維”，即常規(guī)德育、責(zé)任課程、學(xué)生社團(tuán)、主題活動。具體而言，就是學(xué)校通過常規(guī)德育，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣;通過責(zé)任課程，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識;通過社團(tuán)活動，拓展學(xué)生綜合素養(yǎng);通過主題活動，內(nèi)化學(xué)生道德意識，達(dá)到培養(yǎng)“全崗”人才的目標(biāo)。

一、做法與過程

平陰縣職業(yè)教育中心的核心德育理念是“責(zé)任在心”，其構(gòu)建途徑是學(xué)校德育建設(shè)與教育科研一體鏈接。之所以選擇“責(zé)任”作為學(xué)校德育建設(shè)的核心要素，主要基于以下幾個方面的考量：一是從學(xué)校整合的特質(zhì)來看，其顯性的因素是人、財、物的統(tǒng)一調(diào)配，更深層次的因素則是辦學(xué)理念和德育的整合。而責(zé)任意識，有助于全校師生統(tǒng)一思想和行動，各負(fù)其責(zé)，各盡其職，形成向心力。二是從中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)來看，學(xué)校主要擔(dān)負(fù)著為國家和社會輸送一線產(chǎn)業(yè)工人的任務(wù)，其培養(yǎng)的學(xué)生有無社會責(zé)任感，有沒有擔(dān)當(dāng)精神，事關(guān)國家的前途和社會發(fā)展。三是一所新建職業(yè)學(xué)校要想發(fā)展壯大，就必須打造自己的品牌和特色。經(jīng)過全方位的研討和論證，學(xué)校提出以“責(zé)任在心”作為核心價值理念，并決定多維度、全方位構(gòu)建學(xué)校責(zé)任德育，打造富有濃郁地方特色和職教精神的品牌學(xué)校。

我們首先對“責(zé)任在心”進(jìn)行了闡釋。“責(zé)任無處不在，責(zé)任重于泰山。平陰縣職業(yè)教育中心永遠(yuǎn)是一個負(fù)責(zé)任的學(xué)校：為學(xué)生修技成才負(fù)責(zé)，為教師成長發(fā)展負(fù)責(zé)，為社會文明進(jìn)步負(fù)責(zé)。學(xué)校每個人都應(yīng)是負(fù)責(zé)任的一員：為國家興亡立責(zé)，為經(jīng)濟(jì)繁榮擔(dān)責(zé)，為學(xué)校發(fā)展盡責(zé)，為家庭幸福負(fù)責(zé)，為人人進(jìn)步履責(zé)。修技在手成就未來，責(zé)任在心提升境界。” 在此基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步明確“三風(fēng)一訓(xùn)”，初步形成平陰職教人的核心價值觀體系。其次，遵循“理念先行”的原則，我們花大力氣對責(zé)任德育建構(gòu)進(jìn)行了頂層設(shè)計，從理念、環(huán)境、制度、活動、課程等五個維度逐步展開，以期實現(xiàn)理念深入人心，環(huán)境富有特色，制度更具規(guī)范，活動自成體系，課程校本化的預(yù)期。但我們在具體實踐中卻發(fā)現(xiàn)存在諸多制約因素：一是缺乏有效的團(tuán)隊認(rèn)同作為前提。執(zhí)行與管理的前奏是團(tuán)隊認(rèn)同。有效解決全校師生對責(zé)任理念的認(rèn)知和趨同，調(diào)動團(tuán)隊成員踐行責(zé)任精神的積極性和主動性，是我們面臨的主要課題。二是構(gòu)建體系過于龐大，操作難度較大。整體構(gòu)建涉及學(xué)校運行的方方面面，有時難免出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，德育細(xì)節(jié)的落實與預(yù)期相比存在誤差。三是缺乏管理與執(zhí)行人才。德育建設(shè)是項系統(tǒng)工程，對管理者、執(zhí)行者的要求較高，提思路、搞策劃、抓落實，都需要具備相當(dāng)能力水平的人才。而這正是我們的短板所在。

面對困境圖破壁，我們一直積極探索有效解決方案。2010年，我們加入了由北京青年政治學(xué)院劉世保教授主持的教育部重點課題“增強學(xué)生社會責(zé)任感的公民教育實踐模式研究”。在選擇課題研究方向上，我們最終定位為“中職學(xué)校責(zé)任教育課程實踐模式研究”，將德育建設(shè)聚焦于課堂，解決了德育建設(shè)“主陣地”的問題。之所以選擇這樣一個方向，是基于以下幾點認(rèn)識：一是立足于職業(yè)教育的培養(yǎng)定位。職業(yè)學(xué)校課程體系比較繁雜，但具有同向性特點，即培養(yǎng)富有責(zé)任意識的企業(yè)一線技工，這就要求整合德育課程、專業(yè)課程、校本課程，將責(zé)任教育貫穿于各類課程和課型之中。二是課堂在學(xué)校教育中的核心地位。學(xué)校德育建設(shè)的原點在課堂，基點在課堂，課堂必須承載學(xué)校德育元素，成為德育建設(shè)的主陣地。三是德育構(gòu)建中師生互動的重要性。課堂是師生共同建構(gòu)和互動的時空元素，而學(xué)校德育的建構(gòu)離不開師生的互動和應(yīng)和，將學(xué)校德育置于師生的交流、互動環(huán)節(jié)，才有可植入、能創(chuàng)造、可持續(xù)的動力和源泉。

經(jīng)過長時間的探索實踐，我們形成了“四課并驅(qū)、三元導(dǎo)控”的責(zé)任教育課程模式?！八恼n并驅(qū)”，即整合四種課型，關(guān)注學(xué)生成長的每一個細(xì)節(jié)，為學(xué)生未來職業(yè)生涯奠基：德育課及專業(yè)基礎(chǔ)課——充分挖掘教材知識系統(tǒng)中的責(zé)任元素，從不同層次、形式、領(lǐng)域、角度進(jìn)行歸納提升，在其中滲透責(zé)任教育;專業(yè)及實訓(xùn)操作課——在實訓(xùn)課堂上融入對學(xué)生崗位責(zé)任、職業(yè)認(rèn)知、操作規(guī)范和崗位安全的教育;人文素質(zhì)課程——整合“人文教育特色課”“綜合素質(zhì)拓展課”“就業(yè)指導(dǎo)課”三門課程，強化責(zé)任教育;校長大講堂——從人文關(guān)懷的角度，以更高、更全面的視角關(guān)注學(xué)生成長，引領(lǐng)責(zé)任教育向縱深拓展?！叭獙?dǎo)控”，即構(gòu)建責(zé)任教育課堂評價體系。從教學(xué)管理的角度出發(fā)，在實施過程中對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)評價進(jìn)行“三元導(dǎo)控”，目標(biāo)導(dǎo)控注重自律性，手段導(dǎo)控注重針對性，評價導(dǎo)控注重激勵性，以保障責(zé)任教育有序、有效進(jìn)行。

目前，該項課題已經(jīng)順利結(jié)題并結(jié)集出版系列校本教材——《責(zé)任教育（人文篇）》《綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程（體驗篇）》《責(zé)任在心（理念篇）》《責(zé)任突圍（實踐篇）》等。劉世保教授高度評價了我們的研究與探索，認(rèn)為它填補了責(zé)任教育在中職學(xué)段的研究空白和責(zé)任教育研究方向、方式的空白。

二、成效與反響

德育是精神，是一所學(xué)校前行的不滅之燈;科研是火種和燃料，為德育提供動力和支撐。兩者鏈接，方能彰顯強大的張力和效應(yīng)。實施責(zé)任德育建設(shè)，一方面，實現(xiàn)了我校以責(zé)任為底蘊的學(xué)校德育轉(zhuǎn)型，另一方面，教育科研作為一種管理思想、實施策略、運作方式和操作行為，使學(xué)校核心理念得以拓展和延伸。

（一）“責(zé)任在心”德育理念深入人心

師生對責(zé)任的認(rèn)識更加清晰：辦好管好學(xué)校是學(xué)校管理者的責(zé)任，教好、教會學(xué)生是每一位教職工的責(zé)任，學(xué)會、用好知識技能是每一名職教學(xué)子的責(zé)任。2010年，學(xué)校被確定為全國重點中等職業(yè)學(xué)校; 2014年，學(xué)校成為首批國家級中等職業(yè)教育改革和發(fā)展示范學(xué)校。爭當(dāng)“十佳責(zé)任”團(tuán)隊和個人成為全校上下共同的精神追求。學(xué)校也多次應(yīng)邀參加全國和諧德育年會、人文教育年會和責(zé)任教育論壇，責(zé)任科研和德育建設(shè)的成果在全國各級講壇上交流展示，受到專家和社會各界的好評。

（二）形成一支素質(zhì)全面的職教團(tuán)隊

學(xué)校教師通過責(zé)任德育建設(shè)，在執(zhí)教理念、責(zé)任情懷、教學(xué)素養(yǎng)等方面得到了明顯提升，涌現(xiàn)出一大批師德高尚、技能精湛的優(yōu)秀教師。學(xué)校1人被評為全國責(zé)任教育專家，2人被評為全國責(zé)任教育先進(jìn)工作者，10人被評為全國責(zé)任教育優(yōu)秀教師，1名教師榮獲山東省優(yōu)秀教師，1名教師獲得“山東省教學(xué)能手”榮譽稱號。專業(yè)教師隊伍素質(zhì)不斷提升，有83人獲得技師證書，50多人次獲各級教學(xué)類獎勵。其中，2名教師獲得全國教學(xué)說課比賽一等獎，7名教師在全國行業(yè)比武中獲獎，20余名教師在濟(jì)南市技能大賽中獲獎，100多名教師在市級以上教育雜志或報紙上發(fā)表論文。

（三）構(gòu)建了校本特色責(zé)任課程體系

學(xué)校構(gòu)建了“四課并驅(qū)、三元導(dǎo)控”的課程模式，推出了一批課程研究成果，形成了內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、理論科學(xué)的責(zé)任教育課程體系，出版了一套貼近中職教育實際的校本教材。

（四）培養(yǎng)了一大批素質(zhì)高、技能強的責(zé)任公民

責(zé)任教育實踐和責(zé)任德育建設(shè)的最大受益者是學(xué)生。學(xué)校連續(xù)6年組織參加全國中等職業(yè)學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”競賽，每年都榮獲“優(yōu)秀組織獎”。先后有26件作品獲得一等獎，72件作品獲得二等獎，63件作品獲得三等獎，47件作品獲得優(yōu)秀獎，在全省同類學(xué)校中名列前茅。在各級職業(yè)技能大賽中，先后有近150人次獲大獎，其中獲全國一等獎1項，三等獎4項。涉外護(hù)理專業(yè)30多名學(xué)生在英國、澳大利亞、新西蘭等10余個國家學(xué)習(xí)就業(yè)。學(xué)校連續(xù)4年組織全縣優(yōu)秀中職生報告會，報告團(tuán)成員50余人到全縣初中學(xué)校作事跡報告。他們的報告中有一個共同的關(guān)鍵詞：責(zé)任。學(xué)校畢業(yè)生受到用人單位一致好評，還涌現(xiàn)出一批自主創(chuàng)業(yè)典型，其中，數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生賈麗元自主創(chuàng)業(yè)成為濟(jì)南合創(chuàng)天成機械加工有限公司經(jīng)理，被團(tuán)中央推選參加2014年4月全國中職學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生校園巡回分享團(tuán)，用自身的成長經(jīng)歷激勵著更多中職學(xué)子奮發(fā)圖強。

（責(zé)編? 王鵬飛）