我和我的朋友

李煥文

摘 要：筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對班主任的管理藝術(shù)進(jìn)行分析，給出教育與管理的有機(jī)融合、家庭和學(xué)校管理的綜合開展、基于學(xué)生特點(diǎn)的人性化管理以及尊重學(xué)生的自我管理四方面內(nèi)容，權(quán)做小學(xué)教育引玉之言。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班主任;語文教師;管理藝術(shù)

小學(xué)階段的學(xué)生大部分仍缺乏主動思索、主動成長、主動學(xué)習(xí)的意愿，該階段的教育工作，一方面依賴學(xué)校、家庭，另一方面也對班主任管理能力提出了高要求。當(dāng)前小學(xué)班主任的管理工作并不完善，存在理念和方式上的問題，不利于小學(xué)生成長，本文嘗試結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，就管理方式進(jìn)行分析。

一 教育與管理的有機(jī)融合

小學(xué)班主任管理工作的開展，要求契合現(xiàn)代教育工作目標(biāo)，嘗試培育具有理想綜合能力的學(xué)生。這要求立足學(xué)生成長，嘗試將教育與管理進(jìn)行融合。從原則上看，要以師生平等的關(guān)系為基礎(chǔ)，嘗試教育與管理的融合，在實(shí)際工作中不斷借助各類元素提升二者的可融合、可應(yīng)用性。如語文課文、自習(xí)課、課后活動等均可作為融合載體。從方式上看，教育和管理的融合重視獲取具有積極意義的關(guān)鍵點(diǎn)，之后通過以點(diǎn)帶面的形式，將教育、管理工作融為一體。從渠道上看，教育和管理的融合強(qiáng)調(diào)對應(yīng)信息的面對面?zhèn)鬟f，以確保學(xué)生的吸收效果。

如在語文科目的教學(xué)中，課文即可作為教育與管理的融合載體，工作中強(qiáng)調(diào)引入具有教育意義的信息。以《將相和》為例，該文講述了戰(zhàn)國時期藺相如、廉頗共同保衛(wèi)趙國的故事，藺相如和廉頗的廣闊胸襟、以大局為重的氣度、化解矛盾后的團(tuán)結(jié)，對學(xué)生具有積極教育價值。教學(xué)活動中，可借助此類素材引導(dǎo)學(xué)生形成班級內(nèi)團(tuán)結(jié)、互助的良好習(xí)慣，使學(xué)生在吸收基礎(chǔ)知識的同時，實(shí)現(xiàn)思想層面的提升，再以良好習(xí)慣為基礎(chǔ)，自覺形成互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的集體氛圍，后續(xù)班級管理工作也可更有序地開展。其他課文、集體活動等，也可為教育與管理的融合提供空間，可遵循靈活性原則，積極予以運(yùn)用。

二 家庭和學(xué)校管理的綜合開展

家庭是教育工作開展的主要載體之一，小學(xué)生對知識的吸收依賴學(xué)校，其個人成長則需要來自家庭的支持。在實(shí)際工作中，應(yīng)重視家庭和學(xué)校管理的綜合開展。可謀求建立涵蓋所有學(xué)生家長的交流平臺，如微信群，將班級內(nèi)學(xué)生家長納入其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭教育的一體化，為學(xué)生成長提供助力。原則上強(qiáng)調(diào)課后生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，思路上重視家庭作用和學(xué)校作用并舉;方法上看，綜合管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行信息交互。

三 基于學(xué)生特點(diǎn)的人性化管理

人性化管理是管理活動的較高境界，以對心靈的觸動作為目標(biāo)，不再以固定的框架進(jìn)行僵化約束。就小學(xué)管理而言，想要實(shí)現(xiàn)人性化，就要關(guān)注管理的延伸價值，其立足點(diǎn)為平等的師生關(guān)系，核心思路為了解學(xué)生特點(diǎn)，原則上重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)性養(yǎng)成，開展方式上強(qiáng)調(diào)個體和群體學(xué)生的兼顧。一方面確保管理方式具有大范圍內(nèi)的適用性，另一方面也應(yīng)保證管理行為能夠?qū)μ厥鈱W(xué)生個體生效，實(shí)現(xiàn)班主任管理的一視同仁。

部分學(xué)生為獨(dú)生子女，習(xí)慣以自我為中心，也有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)入誤區(qū)，盲目追求卷面成績，忽略知識的實(shí)用性。在管理工作中，人性化價值的呈現(xiàn)，要求班主任能夠確保對學(xué)生足夠了解，可收集當(dāng)前班級內(nèi)學(xué)生的動態(tài)，了解有無不當(dāng)行為、同學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)進(jìn)境緩慢、學(xué)習(xí)態(tài)度不佳等情況。

四 尊重學(xué)生的自我管理

自我管理是小學(xué)階段學(xué)生管理的一種常見形式，本質(zhì)上也可納入管理延伸范疇。小學(xué)階段的學(xué)生普遍缺乏自我約束意識，教師一味強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格管理，以訓(xùn)斥、責(zé)罵的方式進(jìn)行管束，無法充分起到教育作用。將學(xué)生作為朋友，才能更好地履行班主任職責(zé)。具體工作中，思路上重視培育學(xué)生形成自我管理的習(xí)慣和意識，方式上包括兩個方面，一是班委會作用的積極發(fā)揮，二是為學(xué)生設(shè)定自我管理目標(biāo)，使其在目標(biāo)引導(dǎo)下完成自我管理活動，持續(xù)實(shí)現(xiàn)能力、成績的提升。

班委會作用的發(fā)揮，依賴班主任的引導(dǎo)。班主任可選取成績優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，之后鼓勵該生每日中午、早間與其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)計劃，利用課間、課后時間，與同學(xué)交流，進(jìn)行知識共享，其他班委會成員也應(yīng)積極尋求自身作用的發(fā)揮，如紀(jì)律委員應(yīng)以身作則，不違反學(xué)校紀(jì)律;衛(wèi)生委員應(yīng)做好班級衛(wèi)生監(jiān)督，保證教室環(huán)境理想。上述措施有助于學(xué)生形成集體內(nèi)的自我管理習(xí)慣。管理目標(biāo)的擬定強(qiáng)調(diào)可實(shí)現(xiàn)性，班主任應(yīng)根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生特點(diǎn)，幫助學(xué)生擬定具體目標(biāo)，再逐步推動目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

五 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任應(yīng)以服務(wù)學(xué)生成長為基本追求，借助多樣化的措施、理念，綜合開展工作。具體而言，教育與管理的有機(jī)融合、家庭和學(xué)校管理的綜合開展，保證、提升了管理活動的基本作用;基于學(xué)生特點(diǎn)的人性化管理、尊重學(xué)生的自我管理，則實(shí)現(xiàn)了管理延伸，可為學(xué)生成長提供更多助力。

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