任厚莊

摘 要：對小學高年級學生來說，詞語解析是他們進行語文讀寫，認知語文文化的最為關鍵的一步，也只有讓高年級小學生學會詞語解析，才能讓他們感受語文的多姿多彩和博大精深，才能為培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫等語文核心素養(yǎng)能力奠定良好的基礎。隨著新課改的不斷推進，在小學高年級語文教學中探究趣味化的詞語教學方法已成為教師重要的教研課題。

關鍵詞：小學語文;詞語教學;教學策略

詞語教學要體現(xiàn)趣味性，主要是讓學生從詞義學習中感受到中華文化的博大精深，從而提高學習興趣。這是小學語文教學中詞語教學的重點所在。教師應從學生的個性出發(fā)，根據(jù)學生的興趣愛好，借助多樣化的方式對小學語文的詞語教學過程進行優(yōu)化，最大程度地體現(xiàn)詞語教學的趣味性。本文將根據(jù)上述思路進行具體分析和研究，相關的教學實例請參照部編版小學高年級語文教材。

一 借助故事讓學生學習詞語解析

對漢字的學習和認識屬于小學一年級的課程范疇，但學生對詞語的解析卻貫穿整個小學語文教學，并且在高年級學段內，他們認識的字已經(jīng)非常多，也有了一定的生活語境理解能力。在這樣的前提下，教師對于詞語解析的教學可以適當?shù)亟柚适虑榫程嵘龑W生詞語解析的樂趣。

可以為學生創(chuàng)設神話情境。中國有著很多的神話故事，每一個故事都有著不一樣的寓意和文化背景，如：“盤古開天辟地”“女媧煉石補天”“精衛(wèi)填?！钡?，借助這些神話故事激發(fā)學生的學習興趣，能讓學生基于我國的神話體系練習詞語解析。比如在學習部編版四年級上冊《盤古開天辟地》時，基于故事內容：盤古開天辟地之后才有了蕓蕓眾生，可以引導學生理解“開天辟地”一詞的含義——比喻有史以來，空前的，絕無僅有的大事件。

二 借助實踐活動激發(fā)學生的參與興趣

實踐教學法是激發(fā)學生參與興趣的最重要的教學方法之一。從目前來看，高年級小學生的學習能力雖然不強，但是能夠借助生活認知或常識學習科學理論知識。詞語教學當中，教師是學生的引導者和啟發(fā)者，需要站在學生的角度考慮什么樣的生活元素適合高年級小學生。這樣才能借助生活激發(fā)學生的參與興趣。

比如，教師可以帶著學生進行實踐活動，以這種開發(fā)性強、自由度高的教學方式開展詞語教學。在春游中，學生非常自由放松，學習知識的時候也沒有任何壓力，如果教師能在此時滲透詞語知識，必然不會引起他們的心理抗拒。比如在觀賞桃林的時候，教師可以讓學生解析“桃李”“新桃”等詞的含義;再比如教師可以通過以字組詞游戲引導學生進行詞語接龍。通過這樣的拓展教學方式，學生能記住更多詞語。

三 導入歌曲情境，讓學生從不同角度學習詞語

學科融合大背景下，音樂與語文之間的關系越來越緊密，教師常常用音樂內容來更好地渲染語文內容，這樣不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，而且能讓學生從全新的角度學習語文知識。

在小學低年級的教學中，很多課程都是以歌曲的形式進行教學，例如在教學四年級上冊《走月亮》時，教師可以拓展《彎彎的月亮》《月光下的鳳尾竹》《花好月圓》等歌曲，借助音樂情境讓學生在歌曲中學習到很多的詞語。再例如教學四年級上冊《延安，我把你追尋》時，教師仍可以拓展一些愛國歌曲，比如《我和我的祖國》，在音樂情境中，學生不僅能學習詞語，還能學會以樸實無華的詞語歌頌祖國，培養(yǎng)孩子的愛國之情。

四 借助傳統(tǒng)禮儀、尊稱，學習中國詞語

詞語是文化的產物，又服務于文化，促進文化的發(fā)展，它自身又是文化的一部分。詞語作為世界文化中一顆獨特璀璨的明珠，具有以字形傳達字義的獨特魅力，一撇一捺之間也盡顯文字結構化的美感，能讓學生通過詞語了解許許多多的傳統(tǒng)文化知識。可以說，詞語教學也是教師實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的重要方式。

中國是一個禮儀之邦，中華上下五千年的文明中，有數(shù)不勝數(shù)的禮儀習俗。小學生的年齡段，正好是學習禮儀的最佳階段，對于小學高年級學生的詞語教學，可以借助傳統(tǒng)的文化禮儀培養(yǎng)學生的詞語解析能力。

日常教學過程中，教師可以借助傳統(tǒng)文化中的敬辭激起學生學習興趣。例如詞語中的敬辭是對他人（或他人親人）的尊稱，代表敬意，而謙辭則是對自己（或自己親人）的謙稱，代表謙虛。教師可以向學生解釋，這兩者通過完全相反的表達方式，體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)儒家文化中嚴于律己、寬以待人的重要思想文化。經(jīng)過這樣的教學方式，學生很快就會對這些禮儀性的尊稱詞語銘記于心。

五 結語

綜上所述，教師只有堅持“人本教學”理念，深度貫徹落實生活教學、故事教學、游戲教學、文化教學等多種教學方法，重視學生參與活動的體驗，才能讓學生感受詞語學習的樂趣，提升學生的詞語解析能力。當然，上述分析只是個人淺見，希望各位小學語文教師能夠基于本文的論述分析，繼續(xù)探究小學語文詞語教學策略。

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