黃雪梅

摘 要：當(dāng)下，“讓學(xué)引思”作為一種基于兒童本位的原則和思考角度的新型教學(xué)方式，受到越來越多的教師和家長的支持。教師在“讓學(xué)引思”教學(xué)模式下，積極引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容之外的事物展開思考和聯(lián)想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身思考能力的培養(yǎng)和提升，為后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

一 讓學(xué)引思教學(xué)概念的界定

“讓學(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式是目前小學(xué)教育教學(xué)體系為適應(yīng)當(dāng)下素質(zhì)教育改革的環(huán)境而衍生出的一種新型的、新穎的教育模式和教學(xué)觀念，是傳統(tǒng)小學(xué)教育體系的創(chuàng)新和教育教學(xué)改革的一次新嘗試。這種“讓學(xué)引思”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，最大的進(jìn)步在于“讓學(xué)引思”打破了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中長期以教師為主體的教學(xué)模式。它要求教師在充分尊重學(xué)生主體地位的根本前提下理論聯(lián)系實(shí)際，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來。落實(shí)到具體教學(xué)環(huán)節(jié)，則需要教師將生活中的日常場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生做具體、生動(dòng)、形象的課堂講解，引發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和思考能力的培養(yǎng)。

二 讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式必要性

“萬丈高樓平地起”，在一個(gè)孩子生長、成才的進(jìn)程當(dāng)中，小學(xué)教育至關(guān)重要。教育是一個(gè)人從家庭走向社會(huì)的必要過程，而小學(xué)教育在這個(gè)過程中則是扮演著地基和橋梁的角色，它連接著隨后的學(xué)習(xí)，同時(shí)為隨后而來的中學(xué)、大學(xué)學(xué)業(yè)打下基礎(chǔ)。而在整個(gè)教育教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)是最需要教師下功夫的學(xué)科。由于其抽象性和高度概括性的學(xué)科特點(diǎn)，一方面對(duì)于數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)的儲(chǔ)備和專業(yè)授課技能有極大的要求;另一方面，不同學(xué)生所具備的邏輯能力和抽象思維能力高低不一，邏輯能力強(qiáng)和抽象思維能力好的學(xué)生對(duì)于教師講授的知識(shí)點(diǎn)學(xué)起來較為輕松，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和把握較為簡單。而邏輯能力和抽象思維能力相對(duì)較弱的學(xué)生則學(xué)起來比較吃力，甚至出現(xiàn)完全聽不懂、學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象。常言道：“根基不牢，地動(dòng)山搖”，學(xué)生們由于前期的學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致基礎(chǔ)打得不好、打得不牢，而直接的結(jié)果就是學(xué)生根本學(xué)不會(huì)后期教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如此惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因而，教育教學(xué)體系亟需將“讓學(xué)引思”教學(xué)觀念引用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)換。具體而言，在引用“讓學(xué)引思”過程中，教師們可以結(jié)合實(shí)例，充分將教學(xué)內(nèi)容與諸多生活元素相結(jié)合，為學(xué)生們營造出一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂興趣和學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生作出具體、生動(dòng)、形象、精彩的課堂講解，引發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

三 “讓學(xué)引思”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和課堂講解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)從“讓學(xué)”和“引思”兩個(gè)維度進(jìn)行思考?！白寣W(xué)”和“引思”二者相互聯(lián)系、相互影響?！白寣W(xué)”是“引思”的最終目的，“引思”是“讓學(xué)”的結(jié)果呈現(xiàn)。一般而言，正確、合理的“讓學(xué)”觸發(fā)積極的“引思”，而積極的“引思”的則在一定程度上促成下一次的“讓學(xué)”。具體而言，一方面，教師在進(jìn)行授課形式和內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，所準(zhǔn)備的教學(xué)資源、素材等應(yīng)充分貼近學(xué)生目前的認(rèn)知水平。低年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)知水平有限，甚至不夠成熟和健全。因而教師要讓學(xué)生在自身認(rèn)知水平還局限在極少的生活常識(shí)的情況下，完成具體知識(shí)點(diǎn)的講解。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)具有足夠的耐心，細(xì)致地為學(xué)生講解，讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這是“讓學(xué)”的部分。另一方面，教師應(yīng)選擇合適、合理的教學(xué)素材和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行由淺入深的講解，在課程的講解當(dāng)中適當(dāng)?shù)剌o以講解生活常識(shí)、人生哲理等，引發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)理論、思想的思考，這是“引思”的部分。所以，教師在講解“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，要同時(shí)考慮到“讓學(xué)”和“引思”兩個(gè)部分。具體而言，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，結(jié)合生活實(shí)例，為學(xué)生們呈現(xiàn)生活中所存在的三角形、圓形、四邊形等圖案組成的物品，并在教學(xué)過程中找出常見的三腳架等物品來實(shí)際操作，讓學(xué)生們了解三角形具有穩(wěn)定性，然后讓學(xué)生們?nèi)ニ伎紙A形有什么特性。

四 結(jié)語

目前，我國教育教學(xué)體系正積極探索更加優(yōu)質(zhì)、更加適宜學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。將“讓學(xué)引思”教學(xué)模式充分應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中能充分實(shí)現(xiàn)教師的最大效能，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和更加精彩的教學(xué)方式。這需要教師自身做好革新傳統(tǒng)教育觀念和身份轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備，需要教師充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師所營造出的優(yōu)質(zhì)課堂中完成知識(shí)的吸收和能力的培養(yǎng)。

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