葉美玲

摘要：目前素質(zhì)教育提倡以學(xué)生為主體，使學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我認(rèn)為教師在平時(shí)教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，促使創(chuàng)新。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 鼓勵(lì)質(zhì)疑 主動(dòng)探索 促使創(chuàng)新

從教育對(duì)象來看，學(xué)生是受教育者。但不是一個(gè)接受知識(shí)的容器，也不是任由別人擺布的加工品，而是一個(gè)具有主觀能動(dòng)性的人。教師實(shí)施的一切教育活動(dòng)想產(chǎn)生效應(yīng)，最終還得從學(xué)生身上體現(xiàn)出來，外因只有依靠內(nèi)因才能發(fā)揮作用。也就是說，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終是要看學(xué)生學(xué)習(xí)得怎樣，教師只能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，無論如何也代替不了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，只有學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，課程實(shí)施才能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。從這個(gè)角度來看，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

一、運(yùn)用多種電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生成為教學(xué)過程的主體

電化教學(xué)是一種有效的教學(xué)輔助手段。它是通過形、聲、光、色的作用和視聽相結(jié)合，給學(xué)生鮮明、深刻的印象。在語文教學(xué)中，只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種新穎的教學(xué)首段。才能優(yōu)化課堂教學(xué)。

我教《浪花》一文的時(shí)候，我抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，熟練地運(yùn)用電教，很好地為學(xué)生理解課文服務(wù)。例如，在接觸課文前，先放影錄像讓學(xué)生觀賞浪花的美麗壯觀，這樣既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情景，誘發(fā)了情感，又使學(xué)生對(duì)課文有了大概的了解，從而為理解課文奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，為了讓學(xué)生理解“騷癢了我的小腳丫”這一擬人修辭手法，它與人之間究竟有什么共同的特點(diǎn)？再分別放了浪涌岸灘和兩個(gè)小朋友互相用小腳丫撫摸的錄像片段。這樣一比較，學(xué)生很快便體驗(yàn)到這是因?yàn)槔嘶ㄝp輕磨擦小腳丫與人互相撫摸的感覺相同，從而很好地理解了這個(gè)擬人修辭手法的描寫。

在這堂課的教學(xué)中，我除了運(yùn)用錄像，還運(yùn)用了幻燈機(jī)，錄音機(jī)等電化教學(xué)媒體。使學(xué)生眼、耳、口、腦等多種感官參與活動(dòng)，真正使學(xué)生耳目一新，更有利于學(xué)生去理解課文內(nèi)容，體會(huì)情境。電教媒體的運(yùn)用，不但使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，而且創(chuàng)設(shè)了情境，陶冶了他們的情操。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

生疑是思維的開端，是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些疑難問題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要手段。教師要從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見解，同時(shí)也要呵護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)他們的自信心。因此，教師一定要把握住學(xué)生提出思維含量較高的問題，使學(xué)生深入地探究。只有這樣，才能不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成為學(xué)習(xí)的主體。

例如，教學(xué)《爬天都峰》一文時(shí)，有的學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課題為什么用‘爬，而不用‘行呢？”此時(shí)，我并不急于回答他的問題，而是運(yùn)用多媒體投影出天都峰，讓學(xué)生慢慢觀察天都峰的特點(diǎn)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，后來學(xué)生終于找到了正確的答案。有一位學(xué)生回答說：“題目用‘爬字更能突出天都峰的高和陡，進(jìn)一步說明了爬山人堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力。”就這樣你問我答，立刻引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

通過鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，不但深化了學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且引導(dǎo)了學(xué)生從多方面，多角度去解決問題，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、促使創(chuàng)新

主動(dòng)是創(chuàng)新的前提，要使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生主動(dòng)地參加活動(dòng)。有了主動(dòng)參與，能動(dòng)作用才容易發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程才能真正“自由”，在“自由”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，才能富有活力和靈性。

在小學(xué)語文教學(xué)中，只有抓住學(xué)生的好奇心理，才能激發(fā)他們接受學(xué)習(xí)，勤思考、勇于創(chuàng)新的興趣。例如，教《駱駝和羊》一文時(shí)，讓學(xué)生伴隨著音樂，一邊分角色扮演駱駝、羊和老牛，一邊分角色朗讀駱駝、羊和老牛說的話。每個(gè)學(xué)生都扮演得非常投入，他們真正變成了駱駝、羊和老牛。讓他們?cè)诎缪莺屠首x中質(zhì)疑、討論、分析問題，這樣打破了以往傳統(tǒng)的教法，通過學(xué)生自身的努力探索而獲得知識(shí)。使學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂。學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是一篇課文，更重要的是他們學(xué)會(huì)了自覺主動(dòng)，學(xué)會(huì)了同學(xué)之間怎樣進(jìn)行合作，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考。

總之，在教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用多種電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，促使他們不斷創(chuàng)新。這樣才能真正地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。