摘 要：文章簡要分析了合作學習的三大特點：交往性、互助性、分享性，以及合作學習的基本要素——互相依賴，闡明了互相依賴在合作學習過程中的重要作用。此外，還重點介紹了作者在思想品德課教學中對合作學習小組進行分組、組內(nèi)分工和考評的具體操作方法。

關(guān)鍵詞：合作學習；核心素養(yǎng)；互相依賴；合理分組；細化分工；運用考評

作者簡介：宗海琦，江蘇省南京市第二十九中學教師。（江蘇 南京 210000）

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）06-0063-02

合作學習是一種富有創(chuàng)意的教學理論和學習方式，具有交往性、互助性、分享性等特征。在學習過程中，通過師生交往、生生交往，學生在學習小組中互相啟發(fā)、互相協(xié)作、互相鼓勵，共同面對并深入探討、解決所遇到的問題，使小組學習任務(wù)得以順利完成，小組成員得以共享學習成果和經(jīng)驗，這有利于彌補教師難以面向有差異的眾多學生的不足，從而使每個學生都得到有效發(fā)展。在合作學習的過程中，小組成員通力合作，小組之間展開競爭，這不僅有助于培養(yǎng)學生的競爭意識，而且有助于學生核心素養(yǎng)的形成，有利于他們正確認識自我，對誠信、友善、寬容待人、換位思考等人際交往法則有更深刻的認識，從而更好地處理與他人、集體的關(guān)系。

交往、互助、分享的前提是互相依賴，開展合作學習的理論基礎(chǔ)之一是社會互賴理論，該理論認為，積極互賴（合作）產(chǎn)生促進性互動，群體成員會彼此鼓勵，在學習上取得進步。當所有人聚在一起為了一個共同的目標而工作時，靠的就是團結(jié)的力量。合作為個人提供了動力，使人們能夠互勉、互助、互愛，最終實現(xiàn)交往、互助、分享?；谶@一理論，有效開展合作學習的條件就是成員之間互相依賴。那么，如何使小組組員之間互相依賴，創(chuàng)造合作學習的基本條件呢？近年來，筆者在初中思想品德課教學中開展小組合作學習，取得了較好的效果。在具體的教學中，一個教學班的學生被劃分為6～8個學習小組，學生以小組為單位進行課堂討論、開展活動、完成小組作業(yè)等學習任務(wù)。筆者在分組、組員角色分配、考評等方面進行了如下嘗試。

一、雙向選擇，合理分組

“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”是合作教學中劃分小組的基本原則，也是組員互相依賴的前提。此外，教師應(yīng)設(shè)法保證同一組內(nèi)的學生在學業(yè)成績、學習能力、性別、性格、氣質(zhì)等方面的多樣性，從而為學生在組內(nèi)提供了展現(xiàn)其能力及特長的舞臺，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，樹立自信，并學會發(fā)現(xiàn)他人的長處，欣賞他人，從而形成良好的合作環(huán)境。那么，如何進行合理分組呢？筆者認為，教師應(yīng)深入了解學生的學習情況，在具體的教學過程中，可以把這個問題拋給學生，由學生自己來分組?！罢衅阜ā本褪潜容^有效的一種分組方法，以下是具體操作步驟：

1. 教師組織學生討論組長的基本素質(zhì)要求，明確組長的權(quán)利和義務(wù)，并宣布在期末考評時對組長的獎勵措施，鼓勵學生自薦擔任組長。

2. 按照每個班的具體情況，劃分出每組的人數(shù)和性別比例，組長抽簽決定自己所在的小組。

3. 在規(guī)定時間內(nèi)，組長和組員進行雙向選擇。組長必須按照人數(shù)、性別比例要求找齊組員，組員也要積極主動地尋找小組。若完成不了任務(wù)，相應(yīng)的小組和學生個人都將受到一定的處罰。

這種分組方法怎樣才能實現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)”呢？關(guān)鍵在于教師要在分組前做好充分的教育、引導，讓學生意識到“組內(nèi)異質(zhì)”對小組、對個人成長的好處，從而自覺按照這一原則組建小組。為此，筆者設(shè)計了以下幾個問題組織學生開展討論：①你最喜歡和什么樣的同學組成小組？（好朋友、紀律好、成績好、思維活躍等）②他們可能會有哪些影響小組成長的問題？③你不太樂意和什么樣的同學組成小組？（沉默寡言、有紀律問題、學科成績不理想等）④找找他們身上有利于小組成長的優(yōu)點和長處，并思考：一個優(yōu)秀的小組需要哪些人才？由精英組成的隊伍是否一定會成為最優(yōu)秀的隊伍？通過對以上問題的討論，使學生逐步意識到：沒有好組員與壞組員，只有能力和特點不同的組員。作為一個團隊，其成功需要組員互相包容與合作，最大限度地發(fā)掘每個人的優(yōu)勢；一個最具多樣性的、異質(zhì)的小組往往是最具活力、最具創(chuàng)造性的團隊。明白了這些道理，學生就會自覺按照“組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行雙向選擇，組成較為合理的小組。

二、責任明確，分工細化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在合作學習的過程中，可能會出現(xiàn)這樣的問題：①某些組員不參與群體活動，逃避任務(wù)，他們是組內(nèi)的“南郭先生”，常會招致其他組員批評；②某些組員由于個人能力較強或爭強好勝，容易發(fā)號施令或剝奪其他組員完成任務(wù)的機會，他們往往會覺得吃力不討好，讓別人占了便宜。如果不能改變這種狀況，組員間的矛盾就會越來越深，合作也就無從談起。造成這些問題的一個非常重要的原因是組員沒有明確的責任分工。而合作學習的一個重要特點就是組內(nèi)分工，只有組內(nèi)任務(wù)具體化，并不斷提升組員的責任心，才能實現(xiàn)思想共享，使小組任務(wù)得以高效完成。

同時，教師還可以組織學生討論組內(nèi)需要的重要角色及職責，然后學生根據(jù)自己的興趣愛好和特長挑選相應(yīng)的角色，主動承擔對應(yīng)的責任。通常情況下，不同的角色應(yīng)由不同的人來扮演，同時要求每一位組員都必須承擔一定的職責，每一項職責都必須有人承擔，這樣小組就可以充分利用角色資源完成小組任務(wù)。經(jīng)過教學實踐，學生認為一個小組大體需要以下角色：

組長：建組、安排小組座位，組織小組課堂討論，督促組員認真履行職責，檢查小組作業(yè)，處理組內(nèi)矛盾等，是小組的核心人物。

形象代言人：總結(jié)小組觀點并代表小組進行闡述、匯報。

書記員：記錄小組作業(yè)內(nèi)容及要求，在課堂討論時快速記錄各組員的觀點，為課堂總結(jié)匯報做好原始的文字記錄工作。

技術(shù)員：動手制作組標、圖表、PPT等。

紀律監(jiān)督員：提醒小組內(nèi)出現(xiàn)紀律問題的組員，幫助其及時改正。

資料員：搜集完成小組作業(yè)所需的資料。

記分員：按照課堂考評規(guī)則，認真記錄每節(jié)課小組的得分，課后如實反饋給老師。

需要注意的是，一旦某位組員承擔了某種角色，他就獲得了相應(yīng)的“授權(quán)”；小組中的各種角色尤其是組長雖然是其中的重要或核心人物，但在活動中依然不能隨意替代其他角色。

三、利用考評，加強互賴

教師在對學生進行考評時，一定要把學生的個人成績與小組成績緊緊地聯(lián)系在一起，讓學生意識到“大家好，才是真的好”，這樣更有利于培養(yǎng)學生的集體榮譽感與合作精神。在教學實踐中，筆者采用了如下考評方法：①課堂考評：依據(jù)師生共同制訂的評分細則，在課堂紀律、發(fā)言質(zhì)量、發(fā)言參與、活動完成、小組作業(yè)等方面對每組每節(jié)課的情況進行打分。②期末考評：期末根據(jù)各組課堂考評的積分排出小組名次，每個名次對應(yīng)一個小組分數(shù)，如第一名98分，第二名95分，依次類推。每個小組中組員平時成績的均分不得大于小組的得分，并要求組員的平時成績要拉開差距。這樣的考評方法，既讓組員之間相互依賴，利益共享，又獎勤罰懶，激勵了優(yōu)秀組員，鞭策了后進組員，得到了學生的認可。

在合作學習的過程中，學生互相依賴感的有無和強弱是決定合作能否進行的一個十分重要的因素，每一位教師都應(yīng)開動腦筋，努力營造組員互相依賴的氛圍，讓學生能夠愉快合作，提高學生學習效果。

責任編輯 朱澤玲