王永亮 高媛媛

摘 要：教師素質(zhì)在很大程度上決定著教育發(fā)展的質(zhì)量，是教師專業(yè)化教育質(zhì)量提升的必由之路。但我國當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展總體水平不平衡，尤其是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展水平較低。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師在專業(yè)發(fā)展道路上仍面臨諸如職業(yè)倦怠、專業(yè)發(fā)展動力不足以及資源稀缺、專業(yè)發(fā)展前途有限、資源匱乏等方面的困境，制約了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資隊伍的個體及整體專業(yè)水平。針對這種情況，需要考慮從建立校本研訓(xùn)制度及建立區(qū)域內(nèi)研修共同體來開辟農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的破境發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校；教師專業(yè)發(fā)展；困境；出路

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，以及教育的均衡發(fā)展和教育公平的呼喚，提高農(nóng)村教育質(zhì)量廣受社會大眾的關(guān)注。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在農(nóng)村學(xué)校中占有相當(dāng)大的比重，是農(nóng)村教育發(fā)展的重要組成部分，教師又是農(nóng)村教育的重要影響因素，而在教師教育中，教師專業(yè)發(fā)展是核心。加強(qiáng)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展是農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展的重點，通過分析小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育的有效發(fā)展。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的獨特價值

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校主要是指在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，隨著農(nóng)村人向城市流動造成學(xué)齡兒童減少以及因路途遙遠(yuǎn)或是家庭經(jīng)濟(jì)狀況難以支持孩子擇校等原因保留下的人數(shù)較少的村落小學(xué)，稱為教學(xué)點或村小。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在撤點并校的慣性思維下，處于被“拋棄”的危險之中。面對特殊的學(xué)校、特殊的學(xué)生、特殊的人文環(huán)境，小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展具有不同于城鎮(zhèn)教師的獨特價值。小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展水平關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響這些偏遠(yuǎn)農(nóng)村孩子的升學(xué)率以及學(xué)生的輟學(xué)率，入學(xué)繼續(xù)接受教育的學(xué)生數(shù)量在一定程度上又影響到學(xué)校能否獲得持續(xù)發(fā)展的機(jī)會，因此提升小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展水平成為確保小規(guī)模學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，減緩甚至停止小規(guī)模學(xué)校“非自然消亡”速度的關(guān)鍵所在。小規(guī)模學(xué)校作為村落中重要的教育場所、文化中心，小規(guī)模學(xué)校的價值在于在閉塞落后的鄉(xiāng)村社會傳播先進(jìn)文化，進(jìn)行人類文明進(jìn)步教育，教師的影響作用從學(xué)校擴(kuò)展到鄉(xiāng)村之間，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)水平的提升具有不可估量的潛在價值。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的困境

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量直接受到師資水平的影響，因此促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，煥發(fā)小規(guī)模學(xué)校的生命力成為辦好農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的關(guān)鍵。但是目前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，他們面臨家庭、社會、學(xué)校和自身的重重阻礙，被禁錮在狹小的教學(xué)領(lǐng)域，專業(yè)發(fā)展困境重重。

1.職業(yè)倦怠，專業(yè)發(fā)展動力不足

農(nóng)村教師工作量大，除正常的教學(xué)任務(wù)外往往身兼數(shù)職，小規(guī)模學(xué)校的教師更是如此，一個或幾個教師承擔(dān)整個學(xué)校的全部大小事務(wù)。很多小規(guī)模學(xué)校的教師仍然無法擺脫貧困的狀況，尤其是年長一些的教師，由于要承擔(dān)一家人的生活開支，家庭負(fù)擔(dān)過重。再加上小規(guī)模學(xué)校的教師隊伍很少有新鮮血液的注入，教學(xué)工作按部就班，周而復(fù)始，教師容易形成怠惰心理，教學(xué)熱情逐漸消退，無心提升專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展動力不足。

2.資源稀缺，專業(yè)發(fā)展前途有限，資源匱乏

這些長期制約著農(nóng)村教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展更是深受資源不足的限制。農(nóng)村教育系統(tǒng)分為規(guī)模較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和散落在村落的小規(guī)模學(xué)校，資源的流動也是呈中心向四周擴(kuò)散的形態(tài)，師資配置往往被中心學(xué)校截留，本身師資嚴(yán)重不足的小規(guī)模學(xué)校更是資源匱乏。

三、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的出路

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校作為一種適合農(nóng)村地區(qū)的靈活、有效的辦學(xué)模式應(yīng)繼續(xù)保留。優(yōu)良的教師隊伍則成為確保小規(guī)模學(xué)校留存的關(guān)鍵因素，因此多方協(xié)調(diào)、積極構(gòu)建農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)成長平臺，在一定程度上解決農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師職業(yè)倦怠、發(fā)展途徑受限的問題，激發(fā)小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展動力，拓寬專業(yè)發(fā)展的渠道、提高專業(yè)發(fā)展的效率成為擺在我國農(nóng)村教育發(fā)展面前切實需要解決的問題。

1.建立校本研訓(xùn)制度

針對小規(guī)模學(xué)校教師面臨地理環(huán)境閉塞、師資資源落后、成長途徑受限等特殊現(xiàn)狀，小規(guī)模學(xué)校的校木研訓(xùn)制度并不局限于教師個人的專業(yè)發(fā)展，而是在校長的積極領(lǐng)導(dǎo)下組織教師群體研討；根據(jù)教師個體在真實教學(xué)情境中的感受和體驗進(jìn)行教師之間的交流研討，重視集體智慧的開發(fā)與整合以及成員之間的合作，促進(jìn)整體教師隊伍的反思性教學(xué)實踐。同時完善相應(yīng)的配套制度，如教師公開課制度、教師聽課制度等，促使教師在研討培訓(xùn)中不斷提高自己的實踐能力和教學(xué)水平。

2.建立區(qū)域內(nèi)研修共同體

區(qū)域內(nèi)研修共同體是對單所學(xué)校內(nèi)教師個體之間合作的校本研訓(xùn)的有力補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)在一定的行政區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)跨學(xué)校之間的相互協(xié)作、資源共享。各地教育主管部門、師范高校、企業(yè)、區(qū)域研修共同體應(yīng)以信息化社會建設(shè)為契機(jī)，各方協(xié)調(diào)一致，在我國農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實施教育遠(yuǎn)程工程，改變以往單獨以學(xué)歷補(bǔ)償為主的做法，建立開放的優(yōu)質(zhì)教育資源公共平臺，為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的信息技術(shù)支撐，為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展提供有效保障。

參考文獻(xiàn)：

郭靜.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路[J].教育導(dǎo)刊，2017（11）.

注：本文系2018年度平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)成長的路徑與方式研究》（立項號[2018]PLG127）的階段性研究成果。

作者簡介：王永亮（1979.4—），男，漢族，甘肅華亭人，學(xué)歷：大專，一級教師，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

高媛媛（1983.2—），女，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，學(xué)歷：?？疲壗處?，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 李燁艷