淺談低年級看圖寫話的有效策略

鄭香蘭

摘 要：小學低年級語文學習中，看圖寫話是開發(fā)學生寫作的起步階段，對提高小學生寫作能力基礎、提升語文寫作水平具有重要的作用?？磮D寫話對于培養(yǎng)小學階段學生的認知能力、想象思維能力、想象表達能力等都是非常有效的途徑。通過對看圖寫話的學習，為學生書面寫作能力奠定了基礎，起到了發(fā)散思維、訓練語言表達能力的作用。但也由于小學生的年齡特性、語文能力發(fā)展水平等存在的問題，導致了看圖寫話教學效率較低的教學現(xiàn)狀。在新課程標準中對小學生寫作標準的要求之下，教師應當轉(zhuǎn)變教學方法，培養(yǎng)學生看圖寫話的興趣，充分利用教材插畫資源，調(diào)動學生觀察探索能力，逐步提高學生寫作能力。

關鍵詞：低年級教學；看圖寫話；教學策略

看圖寫話作為小學階段語文教學中的一種特殊寫作方式訓練，對低年級學生的觀察力、想象力以及書面表達能力都有著良好的鍛煉作用，對培養(yǎng)學生日后的寫作能力及寫作興趣具有重要作用。在傳統(tǒng)教學模式中，對看圖寫話訓練重視程度往往較低，或即使進行了看圖寫話也未能掌握得當?shù)姆椒?，進而影響了學生寫作能力的提升[1]。

一、語文寫作中看圖寫話的重要性

（一）培養(yǎng)學生綜合能力

看圖寫話的特殊寫作方式為毫無寫作思路的學生提供了極好的寫作線索，小學階段的兒童具有好奇心旺盛的特點，喜歡看圖畫類書籍，文字較多的內(nèi)容對他們來說過于艱深，理解能力有限。通過觀察課文中的圖畫，能夠激發(fā)學生想象，激發(fā)語言表達欲望，能夠提高學生的思考表述能力[2]。

（二）積累學生寫作素材

看圖寫話的訓練能夠改善學生面對文字題目時無從下手的寫作焦慮感，提高語言組織和表達能力，培養(yǎng)語文審美能力，積累寫作素材，將圖畫用文字的理解書寫出來，豐富了自己的詞匯表達量，為以后的語文寫作打下基礎。

二、低年級看圖寫話現(xiàn)存問題

目前由于教材內(nèi)容中看圖寫話的插畫選擇比較簡單，不是過于單一粗糙就是過于復雜難懂，學生存在描述過于簡略或由于圖畫太過復雜無法理解等問題，大部分插畫都是黑白印制，不利于學生展開聯(lián)想，缺乏學習動機。小學低年級階段學生年齡較小，對圖畫意義的理解仍然以形象思維為主，邏輯思維能力和觀察能力都還需要培養(yǎng)，觀察圖畫時不夠認真仔細，注意力集中周期較短，無法抓住重點信息。同時小學生閱讀體驗和生活閱歷較少，詞匯量欠缺，也影響了看圖寫話的寫作質(zhì)量[3]。

三、低年級學生看圖寫話策略探討

（一）豐富教學資源，激發(fā)寫作興趣

小學語文教材內(nèi)容多是貼近學生年齡及個性特點的，教師在教學過程中充分發(fā)揮這樣的特性帶領學生感受語文的魅力，以多種形式進行看圖寫話訓練，加強學生的語言實踐能力。例如在課外組織學生進行春游踏青等活動，利用學生喜愛大自然的天性，引導學生在自然環(huán)境中進行細致觀察，在討論中勇敢表達自己對事物的理解，積累寫作素材，激發(fā)寫作興趣，當再次遇到自然相關題材的看圖寫話時能夠發(fā)揮聯(lián)想思維，將日常時間積累運用到寫作中去，改變以往只會用單一的詞匯形容景物植物動物等的寫作習慣。同時可讓學生將看圖寫話中插畫的內(nèi)容按照自己的理解進行表演，在加入自我認知的演繹后往往能夠找到不一樣的寫作靈感，其他同學也可以通過觀察表演開啟想象力的大門，進行豐富的聯(lián)想，將枯燥乏味的插畫變成生動的真實場景，在寬松愉悅的課堂氛圍中完成看圖寫話。

（二）強化看圖方法，培養(yǎng)觀察能力

觀察圖片是看圖寫話的首要任務和關鍵一環(huán)，如果不能通過細致的觀察理清圖片表達的意圖，是無法激發(fā)寫作靈感的。低年級學生理解能力尚未成熟，往往抓不住圖片要點，容易被誤導。教師應當教授學生觀察的方式方法，幫助學生建立有序的觀察模式。例如從圖畫類型和形狀、表述順序、事件背景、角色細節(jié)等方面入手，讓學生對圖意進行敘述，將圖畫完整表述出來，建立時間空間順序，繼而觀察人物角色表情、角色所處場景、所進行的事件等，都有助于學生將畫面合理串聯(lián)，確立圖畫所繪主題，最終將圖畫完整地描寫出來。

（三）改變寫作形式，豐富寫話經(jīng)驗

對看圖寫話能力的培養(yǎng)，可以在日常生活實踐中得到鍛煉。教師除了依照教材安排的內(nèi)容進行看圖寫話訓練外，可改變寫作形式，豐富學生的寫作經(jīng)驗。例如對課文內(nèi)的插畫進行開放式描述寫作，不限定主題，鼓勵學生探索創(chuàng)新依照自己對課文的理解進行寫作，對課文內(nèi)容續(xù)編、改變都是很好的方式。或是在課堂上創(chuàng)設寫作情境，引導學生身臨其境地對日常生活中發(fā)生的事件重演，激發(fā)學生的表達欲望，將圖片由靜態(tài)化為動態(tài)，加深對寫作的實踐感受，加強表達和寫作能力。

小學語文教師在培養(yǎng)學生看圖寫話能力的同時，也是在為學生語言能力的發(fā)展、發(fā)散思維能力提升、激發(fā)想象和創(chuàng)造能力提供幫助。教師通過充分利用課本插畫和豐富課堂教學資源采用多元化教學方式，能夠營造出輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生寫作興趣，提高學生觀察能力，為學生的寫作素材積累、寫作能力養(yǎng)成奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉春梅.淺談低年級看圖寫話策略[J].課外語文，2017（4）：50.

[2]吳段霞.淺談低年級看圖寫話教學策略[J].新課程（中），2018（4）.

[3]呂思.淺談低年級看圖寫話教學策略[J].關愛明天，2016（3）.

編輯 李琴芳