鄧蔚

摘 要：作業(yè)是幫助學生鞏固課堂知識、形成專業(yè)能力的重要手段，但是初中生的英語作業(yè)模式仍然普遍沿襲傳統(tǒng)的“一刀切”模式，導(dǎo)致他們沉浸在反復(fù)的背誦、抄寫、做題目的作業(yè)模式中?？梢哉f，對學生而言，很多作業(yè)僅僅是低效高耗的代言詞。針對這種現(xiàn)狀，初中英語教師應(yīng)該積極調(diào)整作業(yè)布置策略，針對教育發(fā)展的時代需求和學生的個性化特點，采取分層布置作業(yè)的策略，精心設(shè)計作業(yè)形式，豐富作業(yè)層級，在激發(fā)學生學習英語興趣的同時，也提高他們的學習效率，從而實現(xiàn)為學生增效減負的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語；增負減效；作業(yè)分層布置

一、引言

增效減負是契合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的重要理念，對于素質(zhì)教育的推行和實施具有重要的指導(dǎo)作用。隨著我國教育質(zhì)量的不斷提高，傳統(tǒng)的初中英語教學方法表現(xiàn)出一些弊端，與增效減負的理念多有沖突。初中英語作業(yè)的布置往往追求題海戰(zhàn)術(shù)，與增效減負理念背道而馳，因此，要想實現(xiàn)增效減負目的，必須對現(xiàn)有英語作業(yè)布置方式進行優(yōu)化和變革，從學生的實際學習情況出發(fā)，結(jié)合英語學科的特點，對英語作業(yè)進行分層布置，改變學生對作業(yè)的厭惡情緒，全面發(fā)揮作業(yè)在提升學生英語水平方面的作用。

二、初中英語作業(yè)布置存在的問題

盡管素質(zhì)教育和新課改已經(jīng)推行了多年，但是應(yīng)試教育依然在發(fā)揮影響作用，其表現(xiàn)之一就是“題海戰(zhàn)術(shù)”的盛行。在這種背景下，初中教師將大部分時間都花在了知識點的布置和講授上，學生作業(yè)的設(shè)計、批改和講解上，通過對學生開展大量的重復(fù)練習提升他們對知識點的掌握程度。這種作業(yè)模式下，教師不僅教得辛苦，工作量大，學生學得也辛苦，作業(yè)量大，從而不斷激發(fā)教和學的矛盾。當前，初中英語作業(yè)布置普遍存在以下問題：

（一）題海戰(zhàn)術(shù)

很多教師認為通過提供學生的作業(yè)量，增加練習強度，能夠起到較好的教學效果，沒有從學生的實際接收能力出發(fā)，盲目擴大題目量。

（二）作業(yè)乏目的性

教師在設(shè)計英語作業(yè)時，為了確保訓練量，在題目的選擇上層次性和針對性不夠，難以適應(yīng)學生的實際練習需要。

三、增負減效背景下初中英語作業(yè)分層布置策略

（一）按照作業(yè)主體差異性分層

學生是作業(yè)的主體，因此，教師采取分層布置作業(yè)的模式時，必須充分尊重和認識學生的個體差異，也就是說，教師必須深入了解和掌握學生的學習基礎(chǔ)、學習情況、學習能力等方面的差異，然后根據(jù)一定的方法對學生即作業(yè)主體進行分層，可以根據(jù)學生學業(yè)水平、學習意愿和學習能力等將學生分成A、B、C三個層次。其中，A層為“高飛組”，各方面指標均處于全班前列，約占班級人數(shù)的四分之一，這一層次的學生學習成績優(yōu)秀，語言接受和表達能力都比較強，其中只有少部分學生需要特定指導(dǎo)；B組為“展翅組”，約占全班人數(shù)的二分之一，這一層次的學生對英語學習有一定的興趣，但是學習成績不太穩(wěn)定或者一般；C組為“奮發(fā)組”，沒有進入A組和B組的學生都可以歸入C組，約占全班人數(shù)的四分之一，這部分學生學習興趣薄弱，基礎(chǔ)差，不善于思考，缺乏足夠的自信心。因此，教師在布置作業(yè)時，必須根據(jù)學生分層的實際情況安排相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容和形式，而對于能夠順利完成自己部分作業(yè)的學生，教師可以鼓勵他們嘗試更高層次的作業(yè)，從而實現(xiàn)梯次進步。

（二）按照作業(yè)難度差異性分層

教師在將學生分成A、B、C三個層次后，設(shè)計作業(yè)的難易程度時，應(yīng)該體現(xiàn)出相應(yīng)的層次性，具體可以分為：探究性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、基礎(chǔ)性作業(yè)。對于A組的學生，多布置探索性題目或者綜合性題目，以培養(yǎng)他們熟練掌握所學內(nèi)容和綜合運用新舊知識的能力，并能夠創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題；對于B組的學生，多布置一些舉一反三的題目，培養(yǎng)學生運用所學知識解決一定問題的能力；對于C組的學生，多布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，這個層次學生的基礎(chǔ)比較差，這樣有利于鞏固學生所學的課堂知識。這樣的作業(yè)設(shè)計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學生選擇作業(yè)，能使不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣。

（三）按照作業(yè)評價方式分層

初中英語教師評價學生作業(yè)時，應(yīng)該進行合理的分層，如從學生學習的積極性、朗讀作業(yè)的流暢性、聽說作業(yè)的實效性、書寫作業(yè)的規(guī)范性、閱讀作業(yè)的時效性、合作學習的參與性以及作業(yè)完成質(zhì)量的進步性等層次綜合展開，盡量采用具有開放性的評價方法，著重對學生進步和提高過程的把控，只要學生表現(xiàn)出進步就應(yīng)該給予及時肯定，鼓勵和引導(dǎo)他們分層進步。此外，教師還應(yīng)該鼓勵學生就作業(yè)評價展開積極的反饋互動，教師應(yīng)該積極接納學生，解答他們的困惑，這樣有利于促進教師和學生以及學生和學生之間的互動溝通，也能讓教師及時掌握作業(yè)評價中存在的問題，及時調(diào)整方法。

四、結(jié)束語

初中英語作業(yè)采取分層布置策略已是當務(wù)之急，也是幫助學生減負增效的最佳途徑。初中英語分層作業(yè)具有傳統(tǒng)作業(yè)布置模式無法比擬的優(yōu)勢，尊重了學生的主體地位、個體差異性，對全面提升英語教學水平具有重大推動作用。初中英語教師在分層布置作業(yè)時，必須采取恰當?shù)牟呗?，靈活運用多種策略，使作業(yè)能體現(xiàn)針對性和效率性，只有這樣，才能切實推動學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)為學生增效減負的目的。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅