陳美聰

摘 要：現(xiàn)階段，在小學英語課時有限的前提下，大部分教師把教學的重心都放在英語聽說讀寫的重復機械操練上，只強調(diào)學生對音義形和字詞句的掌握，往往忽視了對學生英語思維能力的培養(yǎng)。那么，在小學英語教學中，教師要如何巧妙啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的英語思維能力呢？簡談之。

關鍵詞：小學英語；思維能力；興趣；情境；方法

《義務教育英語課程標準（2011年版）》基本理念中提出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具。”新時期，基礎教育階段的孩子愛玩好動，探索欲強烈，是第二語言學習的關鍵時期。因此，在小學英語教學中，教師要有效啟發(fā)學生思維，注重培養(yǎng)學生的英語思維能力。

一、激發(fā)學習興趣，以趣引思

興趣是學習的源泉，也是學習的動力，興趣是學習的關鍵。一旦孩子們對某事物產(chǎn)生了興趣，學習活動對于他們來說不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的經(jīng)歷。他們就會越學越愛學，強烈的求知欲就會進一步促使他們主動學習，積極思考，從而取得事半功倍的效果。反之，如果孩子們對學習不感興趣，情況就大相徑庭，學生在逼迫的狀態(tài)下被動地學習，學習的效果必定事倍功半。因此，我們要善于激發(fā)學生的興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，從而激發(fā)學生熱愛英語的火花。如：生日聯(lián)歡會、會話表演、購物、野餐等活動，引導學生主動在快樂的活動中自主學習，讓學生獲得更多語言交際和用英語思維的經(jīng)驗，享受英語學習帶來的快樂。

二、創(chuàng)設語言情境，以境促思

斯帕森說過：“教好外語的首要條件看來是要盡可能讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水里，而不是偶爾沾沾水（get a sprinkling of water now and then），學生必須潛到水里（be ducked down in）。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者（able swimmer）那樣樂在其中?！闭Z言交際離不開語言情境，離開了情境的語言就會如同一潭“死水”，失去生命力。由此可見，語言必須在一定的語言環(huán)境下或者氛圍中才能完全習得。在英語教學中，教師要通過創(chuàng)設接近學生生活化的情境，引導學生用英語進行思維，采用循序漸進的語言實踐活動，幫助學生獲取語言知識和技能，讓學生學會用英語做事，逐漸發(fā)展學生英語思維能力，讓英語課堂變得生動、精彩。

三、巧設教學問題，以問導思

問題的設置，往往能為學生指明學習的方向。教學問題的設置在培養(yǎng)學生的英語思維方面起到了主導作用，因此，教師在小學英語教學中要重視教學問題的設置，強調(diào)問題的思考性。在問題設置上，教師要善于通過有針對性的問題對學生進行思維的引導，讓學生能夠帶著思考性問題進行學習。以下是筆者聽過的一節(jié)英語課的某一片段：

S1：Which animals do you like？

T：I like monkeys. Do you like monkeys？

（這一瞬間，老師通過提出新的問題：“Do you like monkeys？”來轉(zhuǎn)換話輪。）

S1：Yes，I do.I like monkeys.

T：Why？Why do you like monkeys？多數(shù)教師可能會在學生回答了“Yes，I do. I like monkeys.”之后結(jié)束師生之間的會話。而這位老師卻再一次把會話引向深度提問，使會話內(nèi)容更具體。

S1：Because monkeys very...

T：You can do the actions.（請學生用動作表示他想說的單詞。）

T：Oh，because monkeys are very funny.（小學生對英語單詞的儲備量是很有限的，在學生遇到障礙的時候老師給予幫助，教授新單詞，并引導學生說出完整的句子，擴大學生單詞的儲備量。）

在平常的英語課堂上，“一問一答”式英語對話比較常見，多數(shù)老師只滿足于學生能夠與老師進行簡單的應答，這樣的課堂學生是被動的。因此，教師應設計有思考性的問題能夠幫助學生深刻思考，從而訓練學生深度思維，避免學生只會回答“Yes”或者“No”。只有調(diào)動學生進一步思考，才能在循序漸進中培養(yǎng)學生思維的深刻性。

四、注重教學方法，以法練思

1.利用頭腦風暴法，活躍學生思維

頭腦風暴法（brainstorming）能夠讓學生在一個特定的話題中進行思維能力的培養(yǎng)，是一種快速、有效激發(fā)學生思維的方法。教師可通過頭腦風暴法進行知識的復習，或者是新知的輸入。

在復習環(huán)節(jié)，教師可以采用brainstorm進行復習。如：教師要復習運動類的單詞，便可給出Sports一詞，讓學生圍繞這一主題大膽地說。大部分的學生都能夠講出幾種運動類的單詞，而隨著運動種類在不停地被說出，激起孩子思考的興趣和激情，有些學生甚至能夠把自己課外學到的相關單詞運用出來。因此，在新知教授上，教師可通過頭腦風暴法以舊帶新地引出新詞。通過教師的引導，學生互相啟迪，從而促進了學生思維能力的培養(yǎng)。

2.利用思維導圖，放射學生思維

思維導圖是表達發(fā)射性思維有效的圖形思維工具，是一種將放射性思考具體化的方法。教師可通過思維導圖把各級主題的關系通過發(fā)射性表現(xiàn)出來。比如講到Family這個主題的時候，可以引導學生說說自己家人的稱謂、工作、愛好等方面進行描述。通過一個主干，伸展出不同的枝干，由此進行放射性思維的培養(yǎng)，從而提升學生的思維能力。

“思維著的精神是人類最美麗的花朵?！闭n堂教學離不開思維，課堂學習更離不開思維。在小學英語教學中，除了使學生掌握基本的語音、語調(diào)、書寫，更重要的是培養(yǎng)學生的英語思維能力采用多種教學方法來調(diào)動學生思維，使學生會學習、會探索，從而學好英語。

參考文獻：

信雅玲.英語思維與英語教學[J].基礎教學研究，2012（6）：124-125.

編輯 溫雪蓮