郝憲武

摘 要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)高中教師應(yīng)圍繞學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培育開展教學(xué)，在課程選擇上注重為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，確保課堂教學(xué)能夠緊緊跟隨時(shí)代發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法、適當(dāng)增加物理實(shí)驗(yàn)等三個(gè)層面入手，探討了基于新課改背景下的高中物理課堂教學(xué)的具體設(shè)計(jì)，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；新課改；教學(xué)設(shè)計(jì)

物理作為一門涵蓋自然科學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，主要依托觀察與實(shí)驗(yàn)探尋自然界中存在著的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征、相互作用以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律。當(dāng)前新課改的深入推行對于高中物理課堂教學(xué)提出了新的要求，不再僅僅局限于引導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識和解題方法，而更注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力與探索能力，致力于培養(yǎng)學(xué)生形成物理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，深化學(xué)生主體認(rèn)知

現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)以信息技術(shù)為載體在社會各個(gè)領(lǐng)域中都得到了廣泛滲透，也為教育行業(yè)提供了全新的教學(xué)改革思路，多媒體設(shè)備、微課等教學(xué)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)教育平臺的開發(fā)和應(yīng)用推動(dòng)了教學(xué)成效的顯著提高。因此，教師可以充分利用多媒體設(shè)備所提供的便捷教學(xué)條件進(jìn)行教學(xué)情景的巧妙創(chuàng)設(shè)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平與理解能力，引導(dǎo)學(xué)生親自參與到情景中深化其個(gè)體認(rèn)知，將抽象理論知識轉(zhuǎn)化為形象演示，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思考能力。

例如，在學(xué)習(xí)“靜電感應(yīng)”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師便可以先為學(xué)生播放在沒有電場的情況下金屬中自由電子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，接下來便可以創(chuàng)設(shè)“倘若金屬在電場中，其自由電子的運(yùn)動(dòng)情況又是怎樣的”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材自主探尋問題的解決策略，建立對靜電屏蔽這一概念的基本認(rèn)知。隨即教師便可以再次借助多媒體設(shè)備展示靜電感應(yīng)的具體過程，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察電荷的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，在腦海中系統(tǒng)建立對靜電屏蔽、靜電感應(yīng)、靜電平衡狀態(tài)等概念的基本認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生觀察能力、推理演繹能力的有效培養(yǎng)與鍛煉，進(jìn)一步使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到彰顯[1]。

二、應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生探索能力

任務(wù)教學(xué)法以行為主義心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)，將其運(yùn)用于高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中主要強(qiáng)調(diào)圍繞教學(xué)目標(biāo)開展綜合分析，確認(rèn)完成教學(xué)任務(wù)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來哪些知識與能力，依據(jù)不同知識與能力之間的層次遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行合理排布，進(jìn)而獲取到能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效條件，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中能夠厘清各種復(fù)雜知識內(nèi)部的體系結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步推動(dòng)其順利完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在圍繞“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”開展教學(xué)時(shí)，該課程的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律解決動(dòng)力學(xué)問題。教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)層面入手，其一是已知受力情況求運(yùn)動(dòng)情況，在此過程中主要考查學(xué)生對受力分析、力的合成與分解、加速度、運(yùn)動(dòng)量等知識的掌握情況；其二是已知運(yùn)動(dòng)情況求受力情況，主要考查學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式進(jìn)行加速度的計(jì)算、借助牛頓第二定律求合力以及對受力分析等知識點(diǎn)的掌握情況。

以下題為例：一輛質(zhì)量為2kg的小車在光滑平面上呈現(xiàn)為靜止?fàn)顟B(tài)，當(dāng)對小車施加與水平方向夾角θ為37°的斜上方拉力F，使小車向右側(cè)開始做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，且sinθ=0.6、cosθ=0.8、

g=10m/s2，第五秒末的速度為20m/s，則求拉力F的大小[2]。在解答這個(gè)問題時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生明確此題屬于哪一種動(dòng)力學(xué)問題，接下來便需要判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求出小車的加速度，接下來針對小車進(jìn)行受力分析，借助牛頓第二定律求出合力，最后結(jié)合受力分析判斷小車的受力情況。通過任務(wù)教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)，可以真正意義上促使學(xué)生自主進(jìn)行問題解答策略的總結(jié)與歸納，使其圍繞任務(wù)目標(biāo)調(diào)動(dòng)腦海中的知識儲備尋求有效解答策略，綜合多種解答方法進(jìn)行對比分析、尋求最佳解答策略，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，完善知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

三、適當(dāng)增加物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

新課改著重強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理教學(xué)中的重要地位，力圖借助實(shí)驗(yàn)鞏固學(xué)生的感性認(rèn)知，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，借助親自動(dòng)手操作夯實(shí)學(xué)生的理論知識儲備，使學(xué)生的感官與思維得到雙重調(diào)動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)其觀察與分析能力，實(shí)現(xiàn)由抽象思維到具象實(shí)踐的升華。

例如，在開展“閉合電路歐姆定律”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以事先安排學(xué)生準(zhǔn)備好燈泡、干電池等實(shí)驗(yàn)道具，先指導(dǎo)學(xué)生利用一個(gè)小燈泡和一節(jié)干電池自主完成簡單閉合電路的串聯(lián)，并在此注意觀察燈泡的明暗情況；接下來引導(dǎo)學(xué)生在閉合電路中添加一節(jié)干電池，再次觀察燈泡的明暗變化，可以發(fā)現(xiàn)此時(shí)燈泡相較于之前明顯變暗，由此便可以引發(fā)學(xué)生內(nèi)心中的疑惑。教師便可以在此時(shí)因勢利導(dǎo)，引出歐姆定律的相關(guān)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋燈泡亮度變化的原因，有效借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力。

總而言之，當(dāng)前新課改的核心即為培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，因此高中物理教師務(wù)必要針對傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式進(jìn)行改革，確保能夠依據(jù)課程方案完善課程結(jié)構(gòu)安排，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行課程內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，著重圍繞力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)等內(nèi)容開展具體教學(xué)，在打造共同基礎(chǔ)的同時(shí)強(qiáng)化個(gè)性化培育，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的多元發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘輝.新課改理念下的高中物理教學(xué)情境設(shè)計(jì)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2012.

[2]周宏彬.淺談新課程改革下高中物理課堂習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].新課程（下），2016（33）：46.

編輯 李琴芳