黃春暉

摘 要：我國廣大農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育管理問題是當(dāng)今社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的方面，留守兒童是現(xiàn)代社會(huì)的新問題，對(duì)他們的教育是一項(xiàng)重要且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，教育工作者需要對(duì)這一特殊群體給予高度的重視，針對(duì)實(shí)際情況將學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三者相結(jié)合是尤為關(guān)鍵的，通過這種強(qiáng)大的三點(diǎn)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)力量為兒童們健康成長營造良好的成長氛圍，使得留守兒童在成長的過程中得更多的關(guān)愛與呵護(hù)。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育管理；教育合力

留守兒童在我國廣大農(nóng)村地區(qū)所占據(jù)的比重呈逐年遞增且低齡化的發(fā)展趨勢。留守兒童處于生活上無人照顧、行為上無人管教、學(xué)習(xí)上無人輔導(dǎo)的“三無”狀態(tài)。學(xué)校在加大力度進(jìn)行留守兒童的教育管理工作方面起到主導(dǎo)性的作用。學(xué)校是教育主陣地，是有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響的教育場所，需要以廣大農(nóng)村地區(qū)留守兒童的心理特征及所存在的具體問題為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)組織管理，促進(jìn)留守兒童健康成長。

一、加強(qiáng)管理，明確目標(biāo)

（一）成立機(jī)構(gòu)，健全制度

學(xué)校針對(duì)廣大農(nóng)村地區(qū)留守兒童的心理與生理等方面的特征應(yīng)成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如成立專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂專項(xiàng)管理計(jì)劃、措施和方案，制定留守兒童管理目標(biāo)，健全留守兒童管理制度。

（二）建立檔案，加強(qiáng)教育與管理的規(guī)范性

學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格要求每一個(gè)班級(jí)按照相關(guān)的規(guī)范要求統(tǒng)一建立留守兒童個(gè)人檔案，并由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一管理。所建立的檔案資料能夠綜合性地體現(xiàn)留守兒童各個(gè)方面的基本情況，此方面的信息包括留守兒童的姓名、出生日期、性別年齡、愛好、思想政治素養(yǎng)、智力情況、性格、學(xué)習(xí)狀況、與監(jiān)護(hù)人的融洽程度以及與父母的互動(dòng)交流情況等；監(jiān)護(hù)人情況，主要涉及監(jiān)護(hù)人的姓名、年齡、性別、學(xué)歷情況，此部分的重要信息是監(jiān)護(hù)人采取什么方式管理與教育孩子；留守兒童父母的基本情況，此方面的信息涉及留守兒童家長的姓名、年齡、學(xué)歷、工作單位與工種、經(jīng)濟(jì)來源、對(duì)子女的要求與期望、平日與子女的溝通情況以及與學(xué)校的聯(lián)系情況等。

（三）搭建橋梁，進(jìn)行思想交流與情感溝通

結(jié)合實(shí)際情況有效地加強(qiáng)學(xué)生、家長、教師三者之間的聯(lián)系與互動(dòng)溝通。班主任需要針對(duì)孩子在校內(nèi)外的綜合性表現(xiàn)，每月定期聯(lián)系孩子的父母，再讓孩子每個(gè)月定期與父母電話進(jìn)行思想交流與情感溝通；班主任合理地利用節(jié)假日學(xué)生家長返鄉(xiāng)的良好時(shí)機(jī)針對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況等，與家長面對(duì)面進(jìn)行交談，進(jìn)行短期家庭教育；學(xué)校和班主任對(duì)一些留守兒童出現(xiàn)的不良傾向和校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時(shí)處理，耐心進(jìn)行說服和教育。

二、科學(xué)引導(dǎo)，傾注關(guān)愛

深入開展留守兒童心理健康關(guān)愛活動(dòng)。教師對(duì)于兒童觀念的形成起到重要的引導(dǎo)性作用。全面地展現(xiàn)出班（隊(duì)）的組織作用，開展形式多樣的主題班（隊(duì)）會(huì)，組織兒童積極參與課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，采用游戲教學(xué)法等趣味性的方式，使孩子們真正地實(shí)現(xiàn)心理健康常識(shí)的理解與實(shí)踐，針對(duì)實(shí)際需求有效地進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，通過這種豐富有趣的教育管理方式，進(jìn)一步加強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性與自信心。比如，開展“我的心路”“我能行”等主題班會(huì)，少先隊(duì)開展“手拉手”“互幫互愛”等活動(dòng)，積極參加學(xué)校的第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中，培養(yǎng)合作精神和增強(qiáng)自信心，使其感受到集體的溫暖。對(duì)孩子們進(jìn)行專業(yè)性的心理健康教育輔導(dǎo)，通過板報(bào)、畫冊(cè)等趣味性的方式，加強(qiáng)兒童對(duì)心理健康常識(shí)的理解與掌握，綜合性實(shí)施心理健康主題班（隊(duì)）會(huì)等各種活動(dòng)，重在心靈溝通，使得他們能夠真正掌握一些重要性的心理保健知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要性的意義。

三、家校合作，共同育人

教師要結(jié)對(duì)幫助貧困留守兒童，樹立留守兒童自強(qiáng)自立、勤奮守紀(jì)的好榜樣，以帶動(dòng)全體留守兒童共同進(jìn)步，為留守兒童集體過生日、唱生日歌、送禮物、送祝福等，或請(qǐng)熱心于公益事業(yè)的學(xué)生家長，對(duì)口幫助鄰近的1～2名公益事業(yè)的學(xué)生家長，對(duì)口幫助鄰近的1～2名留守兒童，讓他們和自己的子女一起開展家庭活動(dòng)，給予他們關(guān)愛。

父母是孩子的第一教師，良好的家庭教育能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，提高教育水平。學(xué)校要建立留守兒童家訪制度，定期家訪，定期舉行監(jiān)護(hù)人座談會(huì)、家教知識(shí)講座，交流管教留守兒童的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，共同制定教育策略。同時(shí)，學(xué)校要有計(jì)劃開展教師和家長或監(jiān)護(hù)人參加心理健康教育技能培訓(xùn)，營造學(xué)校和家庭心理健康教育良好環(huán)境。

四、社會(huì)參與，營造環(huán)境

留守兒童的教育管理工作不僅需要依靠學(xué)校的力量，更為重要的是社會(huì)大力的配合，結(jié)合廣大兒童的需求為其成長提供大力的幫助，并為其構(gòu)建良好的社會(huì)環(huán)境與成長空間。需要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育與監(jiān)護(hù)體系方面的完善，加大力度對(duì)農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所的管理，深入整治學(xué)校周邊的環(huán)境，需要根除學(xué)校周邊一些影響兒童健康成長的場所；加強(qiáng)政策導(dǎo)向與制度約束的作用，使留守兒童在成長的過程中不會(huì)受到歧視，順利地完成九年義務(wù)教育并在接受教育階段享受平等的教育資源與優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)氛圍；加強(qiáng)廣大農(nóng)村地區(qū)的文化環(huán)境建設(shè)，為兒童的健康成長營造良好的社會(huì)風(fēng)氣，使兒童在健康向上的社會(huì)環(huán)境中接受良好的教育管理并不斷加強(qiáng)自身素養(yǎng)；設(shè)立專門的留守兒童教育機(jī)構(gòu)，為兒童的健康成長提供具有針對(duì)性和指導(dǎo)性的保障，并逐漸形成有效的農(nóng)村教育與監(jiān)護(hù)管理體系；針對(duì)具體情況科學(xué)性地制定留守兒童家庭定期訪問制度，對(duì)廣大兒童的日常學(xué)習(xí)生活與心理情況綜合性掌握，及時(shí)發(fā)現(xiàn)所存在的問題，并采取有效的策略進(jìn)行處理。

留守兒童是現(xiàn)代社會(huì)的新問題，對(duì)他們的教育是一項(xiàng)重要且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，教育工作者需要對(duì)這一特殊群體給予高度的重視，采取科學(xué)的方式有效地發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)教育“三結(jié)合”的網(wǎng)絡(luò)作用，形成相互配合、協(xié)調(diào)一致的具有針對(duì)性的教育合力，通過這種驅(qū)動(dòng)力有效地為留守兒童健康快樂成長構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的氛圍與成長空間，使他們能夠與其他孩子們一樣能夠在無限的關(guān)愛中健康成長。

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編輯 高 瓊