王君妍

摘 要：教師如何能夠在課堂上提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平，一方面取決于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，另一方面也是最主要的，需要教師能夠改善英語課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的重要性，奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；故事教學(xué)；實(shí)效性分析

故事往往是人們依照歷史或者他人講述改編的具有文化傳播及價值觀念的文學(xué)載體。將故事教學(xué)法導(dǎo)入到當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，相比傳統(tǒng)機(jī)械式的單詞、語法教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更為強(qiáng)烈。

一、充分利用課外輔助資源

故事情境的教學(xué)方法決定了教材只能起輔助作用，教師使用課本中的知識內(nèi)容，是主要的綱領(lǐng)，但是具體的教學(xué)方法、教學(xué)模式、組織形式都是由教師自己根據(jù)本班學(xué)生情況設(shè)計(jì)的。教師若不發(fā)揮主觀能動性，依照傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，一味地講述教材內(nèi)容，根本無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更無法培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言資質(zhì)能力。故事情境教學(xué)法充分利用課外輔助資源——視頻、音樂、圖片等都是有效的教學(xué)媒介，正是通過對這些媒介的有效利用，使得故事情境教學(xué)法更加生動具體。因此，教師應(yīng)重視對課外輔助教學(xué)資源的搜集整理工作，留心時下熱門的書籍、繪本等各樣資訊來充實(shí)自己，并為教師提供教學(xué)新思路。例如，教師平時可以征集學(xué)生感興趣的東西，包括漫畫、動畫片、音樂等方面，在故事情境教學(xué)中加入這些動畫元素，讓學(xué)生分角色扮演，用英文來進(jìn)行對話或者用英文來復(fù)述自己喜歡的一段話，利用學(xué)生熟悉且愛好的動畫元素，巧妙地將知識融入進(jìn)去，不僅激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，更提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、故事情境教學(xué)法

建立小學(xué)英語課堂教學(xué)的故事情境，可以為小學(xué)生營造良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂。例如，讓小學(xué)生準(zhǔn)備故事、講解故事、互相討論故事，對學(xué)習(xí)內(nèi)容更加關(guān)注，從而提高學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)不再被動，而是轉(zhuǎn)換成為一種樂趣。故事情境教學(xué)法可以讓學(xué)生真切地感受到英語語言的實(shí)際應(yīng)用，英語不再是書本上的語言，更是與人交流溝通的橋梁。例如，教師可以讓學(xué)生在情境中扮演相關(guān)人物，不僅提升了學(xué)生的英語口語能力，更提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。與此同時，故事情境教學(xué)法可以有效地擴(kuò)展學(xué)生的文化知識，讓學(xué)生對世界文化有更多的了解，眼界更加開闊。語言學(xué)習(xí)可以讓人們更好地接觸外界的知識，了解不同的文化、風(fēng)土和人情，從而培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。不僅如此，積極向上的故事情境有助于學(xué)生從小培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，故事本身具有寓意色彩，情節(jié)、人物都可以教會學(xué)生人生的道理，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成樂于助人、勇敢自信等優(yōu)秀品質(zhì)。

三、組織活動來學(xué)習(xí)

故事教導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容是故事教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中，需要教師根據(jù)故事內(nèi)容及特點(diǎn)組織不同形式的活動，讓學(xué)生體會語言運(yùn)用以及發(fā)展語言技能。此外，教師還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)及感受，同時采取互動方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事內(nèi)容。因?yàn)楣适碌膬?nèi)容及特點(diǎn)有較大差異，所以教學(xué)方法與教學(xué)過程也有所不同，但是需要注意的是無論采取何種方法都應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言內(nèi)容及意義。實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容特點(diǎn)，采取分層處理的方法，利用課本中的插圖來讓學(xué)生簡單地了解故事內(nèi)容，了解故事中出現(xiàn)的人物及故事發(fā)生的場景，從而引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測出后續(xù)的故事情節(jié)。同樣是以北師大版小學(xué)英語四年級Unit 2課程教學(xué)為例，教師可以先用“Where are they？Who help the rabbits？”幫助學(xué)生理解故事大意，然后借助動畫引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)。學(xué)生觀看動畫后，教師再結(jié)合課程主體，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公，深入理解故事的含義。

四、重視培養(yǎng)教師使用科學(xué)技術(shù)的能力

目前大多數(shù)院校雖然環(huán)境優(yōu)美，教師素質(zhì)良好，教學(xué)條件優(yōu)越，但是教師對于多媒體教學(xué)的使用依舊不得要領(lǐng)，很少關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)優(yōu)秀教師的課件，或是努力學(xué)習(xí)新的科技的使用方法。這使得多媒體在課堂上根本沒有發(fā)揮出效用。其實(shí)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用能夠使教學(xué)更加生動，節(jié)省課堂的有效時間，為學(xué)生呈現(xiàn)更多的在傳統(tǒng)課堂上無法展現(xiàn)的知識。例如，使用多媒體教學(xué)，可以讓沒有看過相關(guān)故事的同學(xué)了解故事情境的設(shè)定，還可以通過一定的服飾讓學(xué)生扮演，提升教學(xué)的感染力和學(xué)生的興趣。教師可以在西方圣誕節(jié)、萬圣節(jié)時，讓學(xué)生穿戴特定的服飾，唱西方特定節(jié)日的英文歌，讓學(xué)生更加真實(shí)地感受節(jié)日的氛圍，使得教學(xué)內(nèi)容更加有感染力，提升學(xué)生參與的積極性。課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生自由談?wù)搶τ谖鞣轿幕恼J(rèn)識，對使用英語對話過程中遇到的問題等，最后由教師統(tǒng)一作答。

總之，在小學(xué)英語課上正確地應(yīng)用故事教學(xué)法，不僅可以創(chuàng)造出多樣化的課堂學(xué)習(xí)氣氛，推動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，還可以很好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的積極性，不僅能提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，同時還能很好地培訓(xùn)學(xué)生英語表達(dá)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢靜文.基于語篇的小學(xué)英語故事教學(xué)思路[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（6）：67.

[2]張蕾.論小學(xué)英語故事教學(xué)與多媒體技術(shù)[J].學(xué)周刊，2017（17）：78-79.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)英語故事教學(xué)研究與實(shí)踐》研究成果，課題批準(zhǔn)號GS[2018]GHB0579。

編輯 李燁艷