樊志祥

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維的途徑。對(duì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維的培養(yǎng)，既是素質(zhì)教育的要求，也是開(kāi)拓學(xué)生思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、保證課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)生；獨(dú)創(chuàng)性思維

對(duì)于數(shù)學(xué)而言，老師教學(xué)的主要目的不僅僅是傳授知識(shí)，而是從各個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的思維。我們知道，數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)性、思維性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維、創(chuàng)造性思維、推理思維、逆向思維、求證思維、發(fā)散思維、遞進(jìn)思維等，是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的。實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維的靈活性，還有思考能力的強(qiáng)弱，與他們學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力是成正比的。所以，作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)中要了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，給他們傳授相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)，以新穎的方式引導(dǎo)、培養(yǎng)他們獨(dú)創(chuàng)性思維，激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們學(xué)習(xí)能力。下面，本文就從以下幾點(diǎn)闡述學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維培養(yǎng)的方法，與大家分享。

一、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維

小學(xué)階段學(xué)生正在成長(zhǎng)、發(fā)展，如果在教學(xué)中老師對(duì)他們的個(gè)性不注意引導(dǎo)和發(fā)展，很容易讓學(xué)生陷入一種誤區(qū)，“總覺(jué)得別人做的是對(duì)的，我也該這樣做?！薄皠e人這樣的學(xué)習(xí)方法是對(duì)的，我該這樣學(xué)?！必M不知，無(wú)論是生活習(xí)慣，還是學(xué)習(xí)方法都是因人而異，因人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣而定，而不是每一種方法都適合于任何一個(gè)學(xué)生。比如，有一些學(xué)生，在做應(yīng)用題的時(shí)候，他有自己的分析方法，做起來(lái)又快又準(zhǔn)確。可是同一個(gè)方法，給另一個(gè)學(xué)生他不一定能做對(duì)，更不要說(shuō)快了。再比如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度看著散漫，不積極，可是他的成績(jī)很好，這是因?yàn)樗凶约邯?dú)有的學(xué)習(xí)方法。同樣的，有些學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，天天趴在書(shū)桌上，不是做題就是背概念，可成績(jī)就是上不去，這充分說(shuō)明，他除了天賦的原因之外，方法肯定不得當(dāng)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們要在教學(xué)中結(jié)合數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法，建立自己的數(shù)學(xué)思維和知識(shí)框架，養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣點(diǎn)，使自己的獨(dú)創(chuàng)性思維得到培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和成績(jī)得以提高。

二、保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新穎的事物喜歡多問(wèn)幾個(gè)為什么，這恰恰是學(xué)生求知欲的體現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的原動(dòng)力。老師對(duì)于學(xué)生的“為什么”一定要耐心地解答，絕對(duì)不能用簡(jiǎn)單粗暴的“怎么那么多為什么”來(lái)回答，這樣不至于扼殺學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生保持追根溯源、打破砂鍋問(wèn)到底的學(xué)習(xí)精神。這不但是體現(xiàn)學(xué)生主體性的表現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生的尊重，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維的前提和基礎(chǔ)。作為老師和學(xué)生一起探索學(xué)生提出的“為什么”，既是對(duì)學(xué)生求知欲的保護(hù)和激發(fā)，更是引導(dǎo)學(xué)生不斷探索真知、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維的法寶。比如，在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”這一知識(shí)時(shí)，老師在講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，有學(xué)生就好奇地問(wèn)：“為什么？”為了滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，保護(hù)他們的求知欲，我給他們舉了一個(gè)相關(guān)的、特別典型的例題：

3714

=3000+700+10+4

=3×（999+1）+7×（99+1）+1×（9+1）+4

=3×999+3+7×99+7+9+1+4

=3×999+3+3×7×33+7+3×3+1+4

=3×（999+7×33+3）+3+7+1+4

這樣不但解開(kāi)了學(xué)生的好奇心，還激起了學(xué)生的探索欲，他們會(huì)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，尋找相同的例題，發(fā)現(xiàn)、掌握其中更多的規(guī)律。這樣不但大大激發(fā)學(xué)生的興趣，保護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲，還能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維，凸顯學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生與眾不同的解決問(wèn)題、思考問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，豐富思想。

三、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中老師最怕的是學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)死，這樣既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也影響學(xué)生的創(chuàng)造性，獨(dú)創(chuàng)性思維的發(fā)展，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他課程以及以后的成長(zhǎng)、發(fā)展都是一種制約。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、推陳出新的做題精神。比如，一道題可以用這種方法做出來(lái)，也可以用那種方法做出來(lái)，還可以用第三種方法等。這樣鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，并用“看誰(shuí)還能找到這道題的另外幾種解法”來(lái)激發(fā)學(xué)生，挑起學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，學(xué)生就會(huì)紛紛嘗試，思考、研究新的解題思路和方法。在這種訓(xùn)練下，久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思考、能創(chuàng)新的習(xí)慣和能力，這不但有利于學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維的培養(yǎng)，更有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、開(kāi)拓學(xué)生思維、提升學(xué)習(xí)成績(jī)、豐富學(xué)生思想的有效方法，更是保證課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅