郭彩鳳

摘 要：在新的教育背景之下，我國許多老師在教學實踐的過程中，立足于學生個性化成長發(fā)展的實際需求，積極將不同的教學環(huán)節(jié)與主題教學實踐活動相結合，采取創(chuàng)造性的教學策略和教學手段，更好地實現教學資源的優(yōu)化配置和利用，以小學高年級數學作業(yè)教學為依據，具體分析分層設計策略的相關要求，為實現該教學質量的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學高年級；數學作業(yè)；分層設計；策略初探

一、引言

作為小學教學中的重要組成部分，數學對提高學生的邏輯思維能力，實現學生的個性化成長和發(fā)展意義重大，數學老師在數學作業(yè)布置的過程之中，必須要了解學生的真實需求，積極注意深入交流的機會，實現課堂教學的有效延伸，在進行分層設計作業(yè)教學的實踐運作的過程中，受到了許多老師的好評，該教學模式能夠站在學生的角度真正落實因材施教和個性化教學理念，保障不同層次的學生實現自身的良性成長以及發(fā)展。

二、作業(yè)分層設計策略

作業(yè)分層設計策略以學生的主體需求為依據，站在學生的角度，結合學生的具體學習情況，對學生進行不同層次的劃分，這種教學模式符合素質教育的實質要求，能夠在第一時間吸引學生的注意力，真正體現層次化教學的價值和作用，為學生的個性化成長提供更多的依據。

三、作業(yè)分層設計原則

從上文的相關分析不難發(fā)現，作業(yè)分層設計能夠有效調動學生的積極性，實現學生的良性成長，在該作業(yè)設計的過程中老師需要遵從一定的原則。首先是趣味性原則，為了能夠吸引學生的注意力，老師必須要以學生的實際生活為依據，積極選擇符合學生認知發(fā)展特點以及水平的作業(yè)內容，將不同的作業(yè)形式相結合，實現作業(yè)內容的有效延伸以及演變。其次是差異性原則，差異性原則主要是指老師在教學實踐時以不同水平學生的知識掌握能力為依據，采取彈性作業(yè)的形式對不同的學生進行作業(yè)的層次化布置，更好地實現學生的主動學習和實踐。最后是實踐性原則，實踐性原則立足于新課程標準的實質需求，積極調動學生的參與積極性，將抽象性的問題形象生動地展示給學生，更好地體現作業(yè)的情境性以及生活性，有效地突破時間和空間的限制。

四、小學生高年級數學作業(yè)分層設計策略

（一）注重問題和計算分成

計算教學是小學高年級數學教學中的重要組成部分，老師首先可以對一些成績比較優(yōu)秀的學生進行前期的指導，鼓勵其對不同的計算方式進行熟練而靈活的應用和分析，在完成拓展題的過程中提高個人的問題分析能力。另外為了能夠實現不同層次學生的個性化成長，老師還需要采取簡單練習的形式提高學生的計算能力和水平，鼓勵學生主動參與不同的練習實踐活動。老師還可以反復練習為依據，積極選擇一些難度比較低的題目對學生進行引導，讓學生能夠掌握題目中的精髓以及內涵。

不同層次學生的個人學習能力以及問題解決水平有所區(qū)別，要想從整體上促進學生綜合實力的穩(wěn)定提升，在作業(yè)設計之前，老師可以提出不同的層次和要求。對于數學學習成績較好的優(yōu)秀學生來說，老師可以要求學生采取綜合算式的形式對不同的問題進行研究，注重題目的開放性以及有效性，引導學生進行方法上的創(chuàng)新。另外在綜合算式解答的過程中，老師還需要鼓勵學生進行反復的練習，主動對不同的拓展性題目進行解答，努力提高個人的分析為能力以及判斷能力。對于成績中等學生來說，老師需要以習題練習為依據，鼓勵學生將個人所學習的數學知識與生活實踐相聯系，更好地實現問題的舉一反三和學以致用，提高個人的知識應用能力和水平。對于成績較差的學生，老師只需要以簡單的練習為依據，積極地將一些比較簡單的題目與現有的作業(yè)布置相結合，保證學生掌握基礎信息的技巧，在打好基礎之后再來學習更高層次的數學知識。

（二）優(yōu)化作業(yè)評價

為了在第一時間吸引學生的注意力，不斷調動學生的參與積極性，老師必須積極落實后期的作業(yè)評價工作，除了需要站在學生的角度考慮不同的影響要素之外，還需要以學生的個體差異性為依據，關注老師的引導以及教育，充分發(fā)揮自主學習的重要價值，實現學生的良性成長和全方位發(fā)展。首先老師需要站在發(fā)展的角度以發(fā)展的眼光看待學生的作業(yè)，發(fā)現學生的閃光點，將物質獎勵和精神獎勵相結合，以此來更好地實現師生之間的緊密互動。另外老師還需要對作業(yè)進行簡單的評價，了解學生在學習過程中的真實狀態(tài)，將理論分析與實踐研究相結合，給予學生力所能及的幫助，讓學生能在技術學習和實踐研究的過程中真正掌握數學學習的技巧和精髓。

（三）建立師生互動關系

作業(yè)分層設計是一個復雜性的工作，所涉及的內容和形式比較復雜，老師需要嚴格按照不同學習板塊的具體要求，結合學生在技術學習實踐之中的具體情況以及所存在的不足，真正實現不同學習模塊之間的緊密聯系，積極構建良好的師生互動關系，保證學生能在這種學習的過程之中更好地掌握數學學習的技巧與精髓。

五、結語

對于小學中高年級數學作業(yè)分層設計來說，老師必須要充分了解學生的主體需求，以調動學生的參與積極性為依據，積極采取有效的策略和手段，保證學生能在作業(yè)分層設計策略的指導之下實現個性化的成長。

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注：本文系平涼市教育科學“十三五”2018年規(guī)劃課題《小學中高年級數學作業(yè)分層設計研究》研究成果，立項號：[2018]PLZ008。

編輯 李燁艷