鄭幼花

摘 要：在新一輪課程改革背景下，“假語(yǔ)文”現(xiàn)象充斥著語(yǔ)文課堂，在求真務(wù)實(shí)精神的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)“真語(yǔ)文”課堂教學(xué)是我們需要努力的方向。閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，在“真語(yǔ)文”理念的引導(dǎo)下，如何回歸理性閱讀教學(xué)是值得我們探究的。對(duì)此，主要立足于“真語(yǔ)文”觀談一談如何開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；真語(yǔ)文觀；朗讀活動(dòng)；合作活動(dòng)

所謂的真語(yǔ)文是指在真實(shí)的狀態(tài)下組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)參與中真實(shí)地反映其語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，學(xué)生與教師在動(dòng)態(tài)的發(fā)展環(huán)境中能獲得真實(shí)的收獲。閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要組成部分，就當(dāng)前的閱讀教學(xué)情況來(lái)看，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文字、解析語(yǔ)句的現(xiàn)象大量存在。這樣的閱讀教學(xué)是“假”的，無(wú)法使學(xué)生獲得語(yǔ)感、閱讀能力、情感體驗(yàn)等的發(fā)展。那么，我們要如何將語(yǔ)文閱讀教學(xué)引向最真實(shí)最本原的狀態(tài)之

中呢？

一、朗讀活動(dòng)

真語(yǔ)文觀倡導(dǎo)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要少一些花哨，多一些師生之間的活動(dòng)溝通。在課堂導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，教師不需要大量地借助多媒體做過(guò)多的渲染，以免學(xué)生的注意力過(guò)多地被多媒體課件所吸引。在初步感知文本內(nèi)容的活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些聽(tīng)和讀的活動(dòng)，并發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，按照文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行范讀，借此在替代配樂(lè)影視朗讀的情況下，使學(xué)生能在傾聽(tīng)中增強(qiáng)情感的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)以情感情，在情感的熏染下使學(xué)生能加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，然后根據(jù)自身的理解自主朗讀文本。在學(xué)生朗讀文本的過(guò)程中，教師也需要對(duì)學(xué)生那種“拿腔拿調(diào)”的朗讀習(xí)慣進(jìn)行糾正，輔之以正確的朗讀方法，借此使學(xué)生能在實(shí)實(shí)在在的朗讀中有所收獲。以《金色花》教學(xué)為例，我在初讀活動(dòng)開(kāi)展中，先引導(dǎo)學(xué)生閉上自己的眼睛，靜靜地聽(tīng)老師將文本內(nèi)容讀一遍，在傾聽(tīng)的過(guò)程中自由地想象文本畫面，在聽(tīng)之后說(shuō)一說(shuō)自己所“看到”的畫面。在我的范讀下，大部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得這是一個(gè)溫馨祥和的場(chǎng)景。對(duì)此，我立足該場(chǎng)景特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用舒緩、深情的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀文本。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，我會(huì)針對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題，如詞匯、短句等進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)其在自主朗讀中感知其中所蘊(yùn)含的情感，借此為其加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、合作活動(dòng)

真語(yǔ)文觀與新課改中所倡導(dǎo)的自主、合作、探究這一學(xué)習(xí)方式有著相似之處，都要求教師在組織初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將學(xué)生作為閱讀的主體，使學(xué)生在自主閱讀、自主品析中加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。由于初中階段的學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知能力和閱讀能力是有限的，在自主閱讀的過(guò)程中可能會(huì)遇到種種問(wèn)題，此時(shí)則需要發(fā)揮小組合作的作用，由學(xué)生在合作探究中實(shí)現(xiàn)主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。在此需要注意一點(diǎn)，真語(yǔ)文觀下的閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并不是不要教師，而是需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵(lì)，以此保證課堂教學(xué)活動(dòng)能順利進(jìn)行。仍以《金色花》教學(xué)為例，我在引導(dǎo)學(xué)生初步朗讀之后，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)細(xì)精讀，在這次讀的過(guò)程中，學(xué)生需要思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：在這篇文章中，作者為什么要將金色花比作是孩子呢？在文章中作者說(shuō)我變成金色花只是為了和媽媽躲貓貓，你覺(jué)得這僅僅是為了玩嗎？在這樣的問(wèn)題驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)有針對(duì)性地閱讀文本內(nèi)容。在閱讀之后，其需要以小組為形式，就自己所獲得的答案進(jìn)行交流、討論。在小組討論中，學(xué)生可以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，就自己的認(rèn)知和觀點(diǎn)暢所欲言，同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，促進(jìn)其閱讀思維能力的發(fā)展。在學(xué)生討論之后，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將本組討論的結(jié)果共享出來(lái)。根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)理解金色花象征著孩子回報(bào)母親的心愿，理解孩子變成金色花是為了默默地為自己的母親做一些事情。

三、寫作互動(dòng)

真語(yǔ)文觀認(rèn)為，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要以多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)為載體，而語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展則需要以語(yǔ)言為中心來(lái)加以開(kāi)展。語(yǔ)文中所包含的語(yǔ)言活動(dòng)，無(wú)非是聽(tīng)說(shuō)讀寫的活動(dòng)。對(duì)此，我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生立足所閱讀的文本內(nèi)容，根據(jù)自己對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)知與理解，將其中最能體現(xiàn)語(yǔ)言張力的內(nèi)容以寫作的方式展現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)樵趯懽鞯倪^(guò)程中，學(xué)生才能將自己的所思所想蘊(yùn)含其中，在加深對(duì)文本內(nèi)涵理解的基礎(chǔ)上，遷移到自身的認(rèn)知上，促進(jìn)自我認(rèn)知能力的發(fā)展。仍以《金色花》教學(xué)為例，我在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，在讀寫結(jié)合原則指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生以“母親”為主題寫一篇文章。在書(shū)寫的過(guò)程中，學(xué)生可以借助一個(gè)小事來(lái)進(jìn)行描繪，使其中蘊(yùn)含自己對(duì)母親或母親對(duì)自己的愛(ài)。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要樹(shù)立真語(yǔ)文觀，借助多樣化的方式將閱讀教學(xué)引回到本原的狀態(tài)之中，使學(xué)生在自主參與中既能理解文本內(nèi)容，又能與作者實(shí)現(xiàn)情感碰撞，更能促進(jìn)多種技能的發(fā)展，為學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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