陳燕文

摘 要：歷史問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成是學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的前提，是歷史核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要組成部分，是驅(qū)使學(xué)生自主探究歷史知識(shí)的主要因素之一。對(duì)此，主要立足初中歷史教學(xué)活動(dòng)的開展就如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)對(duì)策

所謂的初中歷史問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在歷史教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中，因歷史學(xué)科的特點(diǎn)和自身已有的歷史認(rèn)知能力對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)、事件、人物等所產(chǎn)生疑問(wèn)與探究的思維意識(shí)。這種思維意識(shí)潛藏在學(xué)生的大腦之中，在歷史教學(xué)活動(dòng)開展中發(fā)揮學(xué)生的這種思維意識(shí)，不僅可以加深其對(duì)所學(xué)歷史的理解，還可以激發(fā)其歷史探究興趣，促進(jìn)其歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。那么，我們要如何在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

創(chuàng)設(shè)情境是指在歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，教師能立足某一歷史問(wèn)題，借助與之有關(guān)的圖片、實(shí)物、影視資源等直觀的手段為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)有趣的場(chǎng)景，借此在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，使其在興趣的驅(qū)使下，自主地對(duì)其中所蘊(yùn)含的歷史知識(shí)進(jìn)行探索的教學(xué)方法。在信息時(shí)代背景下，教師可以輕松地利用實(shí)物投影儀、平板電腦等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與歷史問(wèn)題有關(guān)的游戲情境、生活情境、視頻情境等，借此在與學(xué)生的積極互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主地走進(jìn)新知學(xué)習(xí)之中。以“人類邁入電氣時(shí)代”內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，首先利用多媒體向?qū)W生播放了《大國(guó)崛起》中的有關(guān)片段，然后發(fā)揮教學(xué)觸控一體機(jī)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生直觀地進(jìn)入這個(gè)歷史場(chǎng)景之中，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在情境體驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)人類歷史的發(fā)展過(guò)程有一個(gè)感性的認(rèn)知，同時(shí)產(chǎn)生電氣時(shí)代是什么樣子的，人類是如何走進(jìn)電氣時(shí)代的等問(wèn)題，在問(wèn)題的驅(qū)使下，自主地對(duì)新知內(nèi)容加以探究。

二、制定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題

在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)播放與教學(xué)有關(guān)的課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生劃分為不同的小組，分配給各小組不同的任務(wù)，以此以小組為形式引導(dǎo)學(xué)生合作探究。以“第二次工業(yè)革命”內(nèi)容教學(xué)為例，我在歷史活動(dòng)開展中，按照同組異質(zhì)的原則按1∶2∶1的比例將不同層級(jí)的學(xué)生劃分到一個(gè)小組之中。然后利用多媒體向?qū)W生直觀地播放了與第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命有關(guān)的課件，并引導(dǎo)各小組從起止時(shí)間、領(lǐng)先國(guó)家、重大標(biāo)志、主要成就等方面對(duì)這兩次工業(yè)革命進(jìn)行對(duì)比分析。在分析的過(guò)程中，各小組成員可以按照由易到難的原則，由不同層級(jí)的學(xué)生來(lái)探索相應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)于較難的問(wèn)題則合作探究。而小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將本組探究到的內(nèi)容以表格的形式展現(xiàn)出來(lái)。在這樣明確任務(wù)的驅(qū)使下，每一位學(xué)生都可以獲得自主探究的機(jī)會(huì)，在任務(wù)完成過(guò)程中，其不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以促進(jìn)其歷史思維的發(fā)展。

三、深入追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維

在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，倘若教師僅僅將教材中浮于表面的知識(shí)講授給學(xué)生，非但無(wú)法使其對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)有深刻的理解，還會(huì)限制其思維的發(fā)展。對(duì)此，教師可以立足現(xiàn)代教學(xué)條件，利用多媒體向?qū)W生展示直觀的圖表，借此形式對(duì)所要講授的歷史知識(shí)進(jìn)行深入發(fā)問(wèn)，將學(xué)生從表層引向深入，在加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其歷史問(wèn)題意識(shí)的形成。仍以“人類邁入電氣時(shí)代”內(nèi)容教學(xué)為例，在將教材中展現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)講授完畢之后，我利用圖表的方式（如下圖所示）對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的提問(wèn)：推動(dòng)這兩次工業(yè)革命發(fā)展的因素有哪些呢？在該問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)在對(duì)第一次和第二次工業(yè)革命的對(duì)比下，立足時(shí)代發(fā)展的需求，對(duì)兩次工業(yè)革命的發(fā)生條件進(jìn)行深入探究，進(jìn)而在自主思維的作用下加深其對(duì)所學(xué)歷史事件的理解。

四、及時(shí)檢查，提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在基礎(chǔ)的歷史知識(shí)講解之后，教師需要對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，以此使學(xué)生在歷史檢測(cè)中對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，在運(yùn)用中促進(jìn)其問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。我在課堂教學(xué)活動(dòng)之后，會(huì)立足教學(xué)內(nèi)容以學(xué)案的方式為學(xué)生設(shè)置一些極具探究性的問(wèn)題，然后在問(wèn)題解決過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究。以“壟斷資本主義時(shí)代的世界”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在學(xué)案中為學(xué)生設(shè)置了這樣的問(wèn)題：什么是資本主義？壟斷主義是什么？為什么英、德之間的矛盾會(huì)是兩大軍事集團(tuán)之間的主要矛盾呢？意大利為什么會(huì)在一開始加入三國(guó)同盟，而后又轉(zhuǎn)向三國(guó)協(xié)約之中呢……學(xué)生可以立足學(xué)案自主思考、探究。而我在學(xué)生完成學(xué)案之后，將其收集起來(lái)，及時(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，然后在新課教學(xué)活動(dòng)開展中有針對(duì)性地幫助其解決問(wèn)題，彌補(bǔ)其知識(shí)漏洞，促進(jìn)其問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。

總之，在歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師要采取多樣化的方式，如創(chuàng)設(shè)情境、制定任務(wù)等引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究，推動(dòng)其問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，為其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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