葉耕作

摘 要：在初中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，合作觀念灌輸不足、思維能力難以拓展的問題普遍存在，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。為針對這一教學(xué)弊端進(jìn)行改進(jìn)，廣大教育工作者開始考慮將小組合作學(xué)習(xí)模式融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在學(xué)生相互協(xié)助探索的過程中達(dá)到從根源上培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。結(jié)合初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，對小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用途徑、策略做如下論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、水平及進(jìn)度等因素，以科學(xué)的方法進(jìn)行組別分配，每組人數(shù)約控制在3～8人為宜，再以小組為單位進(jìn)行各種數(shù)學(xué)問題的探討與分析[1]。鑒于數(shù)學(xué)這一學(xué)科主要側(cè)重于對學(xué)生的思維邏輯能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，與這一學(xué)科的教育主旨相契合，且對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性具有重要促進(jìn)意義。本文立足于初中生的特點(diǎn)，提出了幾點(diǎn)利用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的建議，總結(jié)如下。

一、在教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，偶爾也會(huì)采用小組合作的模式進(jìn)行教學(xué)，但由于合作概念滲透不深入、合作氛圍不足等因素影響，往往只是流于表面，無法讓學(xué)生深入領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵[2]。因此，要從根源上培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，首先還需在教學(xué)課堂中充分滲透合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，即引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的方式開展小組之間的分配、協(xié)作等任務(wù)，將側(cè)重點(diǎn)放在鍛煉學(xué)生的思維能力，而非單純的知識點(diǎn)灌輸。合作學(xué)習(xí)中，教師可首先組織學(xué)生結(jié)合自身情況自行組成不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員中盡量包含擅長點(diǎn)不同的學(xué)生，如部分學(xué)生更擅長運(yùn)算方面，部分學(xué)生更擅長推理方面，綜合不同能力的成員，在解決各類型數(shù)學(xué)問題時(shí)能夠更得心應(yīng)手[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師提出如下問題：“等腰三角形的頂角平分線是底邊上中線?！彪S后各小組以自由討論的形式提出可用于論證的解答方案，如通過在紙上畫出一個(gè)等腰三角形，將其沿頂角平分線裁剪后進(jìn)行測量等。小組提交論證過程及結(jié)果后，再由教師對各小組取得的結(jié)果進(jìn)行評定，并指出論證過程中存在的遺漏及誤區(qū)，在以引導(dǎo)為主的前提下加深學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的印象。上述合作學(xué)習(xí)方法的重點(diǎn)便在于給予學(xué)生更大的合作探討，使學(xué)生能夠更快地沉浸在以自己為主體的課堂教學(xué)模式中，從而避開了以往課堂中以教師為主體的誤區(qū)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力的根本提升。

二、在例題設(shè)計(jì)中引入合作概念，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

除課堂討論之外，課后的例題作業(yè)也是決定學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升與否的一大因素[4]。因此，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，也可以此為切入點(diǎn)，將合作學(xué)習(xí)概念融入課后例題的設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)例題時(shí)，除了需要側(cè)重于考查學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握能力之外，也應(yīng)當(dāng)考慮到如何在例題解答中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的效果，從而使教學(xué)目標(biāo)得到更深層次的推進(jìn)。

例如，教師可首先給出例題如下：在三角形ABC中，以AB、AC為邊，向外作正方形AEDB、ACFG，并將CE、BG相連，求證BG=CE。在此基礎(chǔ)上，小組成員還將以任務(wù)分配的形式進(jìn)行“延伸解題”，即每人在原題基礎(chǔ)上在另外解答出一個(gè)延伸問題，如“CE與BG之間的位置關(guān)系是什么？”“ABG在怎樣的變換下可得到AEC？”等。在不同的延伸解題中發(fā)掘出自身思維潛能拓展的途徑，從而避免小組解題中渾水摸魚的現(xiàn)象產(chǎn)生，有助于保證所有成員均能在解題過程中提升自身思維能力。

三、在課程實(shí)驗(yàn)中營造合作氛圍，提高學(xué)生參與程度

鑒于數(shù)學(xué)這一學(xué)科在思維邏輯層面具有較高要求，因此僅僅通過口頭教學(xué)往往難以取得直觀的教學(xué)效果，不利于學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)知識點(diǎn)[5]。在學(xué)習(xí)實(shí)踐性相對較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)的形式對相關(guān)問題進(jìn)行解答，從而利用合作實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步豐富課堂合作氛圍，對于提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與程度具有重要意義。

綜上所述，可知小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有重要的輔助價(jià)值，但在應(yīng)用過程中還需要教師做好方向把控工作，從培養(yǎng)學(xué)生合作意識的方向出發(fā)，在學(xué)習(xí)中完成多維度、多層次的思維交流，從而達(dá)到在協(xié)作中融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]施燕燕.適合初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用探究[J].新課程中學(xué)，2018（5）：97-99.

[3]郭亞.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)大世界，2018（9）：8.

[4]王洪珍.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（31）：178.

[5]劉國華.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2017（2）：205.