顧先年

摘 要：在初中階段學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)是一門最基礎(chǔ)同時(shí)也是最重要的課程，作為初中數(shù)學(xué)教育工作者，尤其是九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，在面臨著巨大的中考?jí)毫ο拢\(yùn)用多種教學(xué)策略對(duì)九年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果與質(zhì)量進(jìn)行不斷優(yōu)化，在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升同時(shí)，也使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。首先對(duì)當(dāng)前九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，對(duì)提高數(shù)學(xué)有效性的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；九年級(jí)；問(wèn)題；策略

初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜，如果采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式開展教學(xué)，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)有效性策略的探討是十分有必要的。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生主體地位

許多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了充分利用有限的課堂時(shí)間，通常會(huì)采用滿堂灌的教學(xué)模式，使得不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在課堂上存在“吃不飽”與“吃不下”的兩種狀態(tài)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師成為課堂的主體，緊湊的教學(xué)過(guò)程也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓迫感，參與興趣與信心下降，久而久之，學(xué)生的主體地位被剝奪，產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于課堂教學(xué)的順利開展。

2.教學(xué)過(guò)程不符合學(xué)生實(shí)際情況

初中數(shù)學(xué)教師由于專業(yè)素養(yǎng)較高，對(duì)于一些數(shù)學(xué)題目的難易程度缺乏準(zhǔn)確判斷，但是初中階段學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)能力不足，在解題過(guò)程中將面臨這樣或者那樣的困境。教師對(duì)于學(xué)生實(shí)際接受能力與水平了解不充分，將在實(shí)際教學(xué)中過(guò)度拔高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果與預(yù)期不符。在這樣的教學(xué)方式下，教師失望，學(xué)生失去信心，數(shù)學(xué)知識(shí)也無(wú)法得到有效的拓展與延伸，一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教學(xué)有效性仍然難以得到保障。

3.題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師都會(huì)比較推崇多做多練這一類型的教學(xué)方式，認(rèn)為通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生多做題，可以讓學(xué)生熟能生巧，獲得數(shù)學(xué)思維與能力提升。數(shù)學(xué)是一門工具性的學(xué)科，適量的做題與練習(xí)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要途徑，但是如果過(guò)量，則會(huì)侵占學(xué)生其他的學(xué)習(xí)時(shí)間。除此之外，學(xué)生只有真正分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路與方法，才能在做題時(shí)做到舉一反三，僅僅通過(guò)不斷做題去掌握所有知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，題海訓(xùn)練也是不可取的。

二、提高初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

1.突出學(xué)生主體地位

在新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教育工作者要發(fā)揮教學(xué)組織者與引導(dǎo)者的問(wèn)題用，尊重學(xué)生的課堂主體，通過(guò)發(fā)揮有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的分析與探究，收獲更多的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力。尤其是對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要真正讓學(xué)生成為課堂主體，通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探究討論，在不斷的思考與總結(jié)過(guò)程中，進(jìn)一步理解問(wèn)題本質(zhì)，從而達(dá)到課堂有效性的目的。

例如，在進(jìn)行“點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系”這一部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)各個(gè)位置關(guān)系的判定原理進(jìn)行分析與討論，進(jìn)而得出距離與半徑是主要的判定依據(jù)，這種通過(guò)學(xué)生自主探究獲得的結(jié)果，將大大拓寬學(xué)生分析問(wèn)題與解題的思路，在獲得良好的學(xué)習(xí)效果同時(shí)，也使學(xué)生獲得相關(guān)能力的培養(yǎng)。除此之外，這種以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)探究過(guò)程，將使學(xué)生記憶更加牢固，學(xué)會(huì)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。

2.夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)

“萬(wàn)丈高樓，平地起?！本拍昙?jí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了獲得良好的學(xué)習(xí)效果，教師要幫助學(xué)生扎實(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，在夯實(shí)基礎(chǔ)前提下，獲得數(shù)學(xué)能力的提升與發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校以及教師對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)越來(lái)越關(guān)注，九年級(jí)階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并且逐漸形成了自己的解題思維與問(wèn)題分析能力。因此，在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，教師要在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)同時(shí)，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)與優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的思維發(fā)展，從而在豐富多樣的數(shù)學(xué)題目中，獲得正確的解題思路與方法，高效做題。

例如在進(jìn)行“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生呈現(xiàn)如下y=x2，y=x2+2，y=4x2等幾個(gè)簡(jiǎn)單函數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試進(jìn)行畫圖實(shí)踐，使學(xué)生快速了解到二次函數(shù)圖象的基本特征，隨后，教師再適時(shí)引入函數(shù)、對(duì)稱軸、頂點(diǎn)的概念。在這一教學(xué)模式之下，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)將得鞏固，在之后的做題中，能快速找到解題方法，使課堂教學(xué)有效性顯著提升。

3.精講精練，減輕壓力

九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)面臨了巨大的學(xué)業(yè)壓力，如果運(yùn)用大量繁多的數(shù)學(xué)題去提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，將使學(xué)生產(chǎn)生緊迫感與煩躁感。因此，在初中九年級(jí)數(shù)學(xué)中考備戰(zhàn)過(guò)程中，教師不能過(guò)度依賴題海戰(zhàn)術(shù)，而是要選擇最具典型性的例題，進(jìn)行詳細(xì)的講解與分析，通過(guò)精講與精練，使學(xué)生可以通過(guò)一道題，掌握一種數(shù)學(xué)思維，做出一道題，理解一種類型題目的解題方法，在有的放矢之中，減輕學(xué)生心理壓力，提升教學(xué)有效性。

例如，在進(jìn)行a，b，c 是三條直線 a∥c，b∥c，求證 a∥b，假設(shè)命題不成立，即 m，n 全為奇數(shù)這些證明題的解題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，這些題的解題過(guò)程存在哪些類似之處，學(xué)會(huì)運(yùn)用反證法去解決類似的數(shù)學(xué)題。通過(guò)精講與精練過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，減輕學(xué)生壓力，提升教學(xué)有效性。

與其他年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)相比，九年級(jí)數(shù)學(xué)不僅要完成該學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也要面臨巨大中考?jí)毫?，完成整個(gè)初中階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)任務(wù)。作為數(shù)學(xué)教育工作者，不僅要引導(dǎo)學(xué)生在最短的時(shí)間里獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，總結(jié)復(fù)習(xí)前期的學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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