裴彩霞

摘 要：隨著素質(zhì)教育的實(shí)行和新課程改革的深入推進(jìn)，“課堂教學(xué)”的研究正日益受到教育理論界與實(shí)踐界的高度重視。只有教師的課堂設(shè)計(jì)行為發(fā)生真正的實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，新課程的核心理念與價(jià)值取向才能真正實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)資源；學(xué)案；教材內(nèi)容

一、存在的問題

盡管新課程的理念已經(jīng)普及，但是受傳統(tǒng)思想及考試壓力的影響，在教師教學(xué)過程中往往還是過分突出了以知識(shí)教學(xué)為中心、以教科書為中心和以教師為中心。這樣的教學(xué)最為致命的局限在于：首先是對(duì)教學(xué)中人的忽視；其次是認(rèn)識(shí)和處理問題的方式較為簡單，帶來的結(jié)果就是比較缺乏用整體綜合的思維方式對(duì)教學(xué)做出整體策劃和綜合設(shè)計(jì)的能力。這里存在的最大問題就在于學(xué)生的主體地位完全沒有體現(xiàn)。

二、改進(jìn)方向（根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)不同的環(huán)節(jié)）

1.教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

每一位學(xué)生的內(nèi)心都渴望成功，如果在上課前學(xué)生就很明確自己的目標(biāo)，那么，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就會(huì)突出。而要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，此時(shí)就要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科課程領(lǐng)域的基本規(guī)范，是教材編寫教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。為此，教師在教學(xué)中就必須有確立三維目標(biāo)的意識(shí)。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)，在總目標(biāo)之后，分學(xué)段提出了具體目標(biāo)，便于操作，利于實(shí)施。

案例：《水的組成》課程標(biāo)準(zhǔn)要求：認(rèn)識(shí)水的組成。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，認(rèn)識(shí)是對(duì)知識(shí)的中級(jí)要求，如果我告訴學(xué)生，這節(jié)課，你們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)水的組成，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就會(huì)盲目，不知道什么才叫認(rèn)識(shí)，那么整節(jié)課的重點(diǎn)：探究“水的組成”的實(shí)驗(yàn)就會(huì)被忽略，學(xué)生難以掌握實(shí)驗(yàn)的方法，探究的思路和技能也得不到培養(yǎng)，這樣就背離了我這節(jié)課教學(xué)的初衷。如果我把學(xué)習(xí)目標(biāo)改成這樣：觀察電解水實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象并描述，根據(jù)現(xiàn)象，如何得出結(jié)論；根據(jù)探究水的組成實(shí)驗(yàn)，整理出物質(zhì)組成探究時(shí)的一般思路；根據(jù)水和氧氣的化學(xué)符號(hào)，能區(qū)分單質(zhì)和化合物，并舉例。這樣學(xué)生就明確知道具體要干什么。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)課程資源

可利用的和需要關(guān)注的資源：跨學(xué)科資源、教師資源，比如某某老師書法好、歌唱好，教師可以充分發(fā)揮特長，作為課程資源。學(xué)生資源，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體知識(shí)、思維方式等都是教學(xué)的重要資源。學(xué)校資源，比如實(shí)驗(yàn)室、圖書館等也是可利用的課程資源。網(wǎng)絡(luò)資源，能動(dòng)態(tài)生成的課程資源，比如微課、學(xué)案、課前導(dǎo)讀、材料分析、化學(xué)史實(shí)等。

案例：針對(duì)酸堿鹽性質(zhì)進(jìn)行歌詞改編。

在有關(guān)酸堿鹽的教學(xué)過程中，由于各類物質(zhì)性質(zhì)多，容易混淆，而考查時(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合水平要求很高，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“心有余而力不足”，主要還是興趣不夠，挫敗感很強(qiáng)導(dǎo)致的。于是，我把當(dāng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)上很紅的一首歌《一人飲酒醉》改編成歌詞，把酸堿鹽的有關(guān)知識(shí)編寫進(jìn)去，學(xué)生反而很感興趣，在哼唱的過程中，就會(huì)記住很多的知識(shí)點(diǎn)，然后針對(duì)他們掌握的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生提升了自信。

學(xué)案是較常使用的一類教學(xué)資源，學(xué)案要體現(xiàn)梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入理解教材，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納和演繹的能力。學(xué)案必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來設(shè)計(jì)，要把學(xué)生放在主體地位。比如在學(xué)案中可增加加油站、溫馨提示、友情鏈接等補(bǔ)充說明，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，同時(shí)在學(xué)案中可以讓學(xué)生把本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納，梳理成網(wǎng)絡(luò)，以此增強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)性。而在編制學(xué)案時(shí)，很重要的一點(diǎn)是有關(guān)問題的設(shè)置：對(duì)學(xué)生通過自學(xué)就能吸收的知識(shí)，提出的問題是可直接評(píng)價(jià)的，也就是要教師可以通過學(xué)生的回答情況就評(píng)價(jià)出他的掌握程度；對(duì)需要思考的、難度大的問題，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)子問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將難點(diǎn)突破；對(duì)有關(guān)科學(xué)探究的方法和思路的問題，教師可以設(shè)計(jì)小結(jié)問題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)個(gè)別問題背后的聯(lián)系，整理方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、總結(jié)方法的能力。

案例：《酸的五彩斑斕世界》公開課。

在一次初中化學(xué)的教研活動(dòng)中，一位化學(xué)老師的公開課讓人難以忘懷。她講的是常見的酸及酸的化學(xué)性質(zhì)，其中各種教學(xué)資源的使用與課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。比如，剛開始，使用網(wǎng)絡(luò)資源《化學(xué)版青花瓷》引出酸，一段學(xué)生熟悉的旋律引起學(xué)生的興趣。對(duì)濃鹽酸的揮發(fā)性和濃硫酸的吸水性，她利用的學(xué)案是這樣設(shè)計(jì)的：給出一段有關(guān)鹽酸的資料，讓學(xué)生根據(jù)資料回答：為什么濃鹽酸打開瓶塞，瓶口有白霧出現(xiàn)？聞到的刺激性氣味是什么？這個(gè)學(xué)案的設(shè)計(jì)符合現(xiàn)在的目標(biāo)要求：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也很自然地根據(jù)問題指出氯化氫和鹽酸的不同。然后，用視頻形式將自己做實(shí)驗(yàn)的過程呈現(xiàn)：一定質(zhì)量的濃鹽酸和濃硫酸分別用天平稱量質(zhì)量并記錄讀數(shù)，一段時(shí)間后，再讀天平的讀數(shù)，進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證濃鹽酸的揮發(fā)性，同時(shí)又引出濃硫酸的吸水性。對(duì)指示劑的教學(xué)內(nèi)容，她用自己動(dòng)手制作指示劑的實(shí)驗(yàn)錄制視頻作為教學(xué)資源，讓學(xué)生用她的實(shí)驗(yàn)成品檢驗(yàn)溶液的酸堿性，并填寫學(xué)案。最后，再次利用《化學(xué)版青花瓷》的歌詞對(duì)酸的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)。多樣化的教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的同時(shí)，還與學(xué)生的興趣發(fā)生有效碰撞，課堂氣氛活躍。

教學(xué)設(shè)計(jì)后進(jìn)行反思，是以探究者和研究者的角色來審視自己的教學(xué)活動(dòng)，也就是，在“工作情景”中，通過“對(duì)教學(xué)的探究”而進(jìn)行的“教師自主”發(fā)展。對(duì)自己的教學(xué)過程的反思，意味著思考、成長，審視自己的教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方式，將課堂變高效。

參考文獻(xiàn)：

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