曹玉春

[摘 要] 隨著社會不斷向前發(fā)展，教育也越來越受到人們的重視，人們也越來越關(guān)注教育中存在的問題，在教育不斷改革發(fā)展的過程中，教師發(fā)揮著重要作用。如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師團隊，促進教育水平的提升成為需要解決的重要難題。隨著專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的不斷深入，教師的專業(yè)化成為一種教育的發(fā)展趨勢，那么推動教師隊伍的專業(yè)化進程，提升教學(xué)質(zhì)量與效率，實現(xiàn)我國教師發(fā)展的可持續(xù)性，以及專業(yè)學(xué)習(xí)共同建設(shè)有重要意義。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；教師專業(yè)發(fā)展；路徑

一個人的力量是有限的，但是團隊的力量是無限的。青少年是民族的希望與未來，為了培養(yǎng)出更加符合社會需要的優(yōu)秀人才，不僅需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)好科學(xué)文化知識，更加需要發(fā)揮教師的重要作用。當(dāng)今時代是知識型和學(xué)習(xí)型社會，教師也需要不斷學(xué)習(xí)，才能夠跟上時代發(fā)展潮流。教育改革仍在進行，教師要利用好教育改革的契機，加入到教育改革大軍中來，主動承擔(dān)起教育改革的責(zé)任，成為改革的推動者，而不是被動的接受者。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體背景下，對教師提出了更高的要求，教師必須要跳出“專業(yè)個人主義”的藩籬，強化團隊合作與共享意識，這樣才能有效地促進整個教師隊伍的合作與發(fā)展，對于教師專業(yè)水平的提高具有重要意義，其次還能推動我國教育水平的整體提高，為社會的發(fā)展培育更加優(yōu)質(zhì)的人才。

一、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與特質(zhì)

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體最早是由霍德提出來的，在1997年初次提出“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”這個詞語之后，又經(jīng)過了霍夫曼、勞爾和迪安等學(xué)者的研究和發(fā)展，最終有了更為專業(yè)和清晰的解釋，之后才獲得了教育界的普遍認(rèn)可。

一般來說，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成需要有前提、核心、紐帶、目的和意義。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的前提是自愿，教師有自由選擇的權(quán)利，是否加入到專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中來。它的核心是分享和協(xié)作，這要求加入到專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中來的教師，需要具備共享和團結(jié)協(xié)作的精神。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中聯(lián)系教師團體的紐帶就是共同愿望，建設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的愿望是為了提高教師的專業(yè)化教學(xué)水平，是為了教師之間能夠相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步，這共同的愿望都是為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)到知識，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，為學(xué)生們打造高效課堂，促進整個教育事業(yè)的發(fā)展。進行專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的目的，實際上就是為教師們提供了一個相互交流的平臺，把他們聯(lián)合起來，一起解決教學(xué)過程中遇到的困難，大家集思廣益，一起交流和學(xué)習(xí)，就一定可以在本質(zhì)上推動教師專業(yè)化水平的提高。

二、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展中遇到的困難

1.個人主義的阻礙

教師文化基本可以劃分為四種類型：個人主義文化、派別主義文化、自然合作文化和人為合作文化。在這四種教師文化之中，個人主義文化并不利于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。因為，持個人主義文化態(tài)度的教師與其他教師的交流很少，幾乎與外界處于一種隔離狀態(tài)，他們認(rèn)為自己的任務(wù)就是教書上課，將自己的精力主要用在了課堂和班級事務(wù)當(dāng)中，很少與其他教師進行交流和溝通，這就導(dǎo)致教師之間的關(guān)系較為冷漠，溝通不暢。在中國傳統(tǒng)的教學(xué)文化中，個人主義文化占據(jù)主導(dǎo)地位，幾乎所有的教師都有自己的一套教學(xué)理論，每個人都有自己獨特的教學(xué)方案、教學(xué)模式和教育理念。而在實際教學(xué)過程中，教師也大多采用互不干涉的態(tài)度，即使發(fā)現(xiàn)了其他教師在教學(xué)過程中存在的問題，礙于面子或者當(dāng)時的社會文化和社會風(fēng)氣也不得不睜一只眼閉一只眼。

教學(xué)過程中難免會遇到比較棘手的問題，這時一個人的力量就會顯得很渺小，畢竟一個人的思維能力是有限的，很容易困在一個地方出不來，這個時候團隊的力量就顯現(xiàn)出來了，大家集思廣益，開闊思路，問題很可能就很容易地被解決。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)文化的阻礙，導(dǎo)致個人主義文化盛行，即使教師遇到棘手的難題，也只愿意憑借自己的力量和經(jīng)驗去解決，而不愿意去主動求助他人。在這種個人主義盛行的文化背景下，極大地阻礙了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，也不利于加強教師與外界的交流，使得教學(xué)思維閉塞，教學(xué)質(zhì)量不高。同時，個人主義文化也導(dǎo)致教師容易產(chǎn)生孤獨感和厭倦感，不利于教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和發(fā)展。

2.教師學(xué)習(xí)權(quán)的異化

教師跟學(xué)生一樣也需要學(xué)習(xí)，只有不斷學(xué)習(xí)才能不斷進步。學(xué)如逆水行舟，不進則退。教師這個職業(yè)扮演著雙重角色，一方面教師是知識的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進者。另一方面，教師是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的構(gòu)建者與領(lǐng)導(dǎo)者，在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)當(dāng)中發(fā)揮著重要作用，處于絕對的主體地位。所以，在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中，有必要加強教師的學(xué)習(xí)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，保證教師在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)過程中的話語權(quán)。因為在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)過程中，教師的學(xué)習(xí)權(quán)容易發(fā)生異化。

在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)過程中，教師往往處于被動地位，基本上只能聽從學(xué)校上級領(lǐng)導(dǎo)的命令和安排，教師的學(xué)習(xí)權(quán)利也得不到根本的保障。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，教師的合作學(xué)習(xí)形式只停留于表面，教師在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中僅僅是上級領(lǐng)導(dǎo)意志的執(zhí)行者，是上級教育理念的體現(xiàn)者，這對于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)是十分不利的，會使教師的專業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)展權(quán)淪為一紙空談。尤其是，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)過程中，在教師進行討論交流或者集體備課時，如果有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與進來，就很容易變成領(lǐng)導(dǎo)的一次會議，教師會默默地轉(zhuǎn)換角色，將自己定義為下級而非學(xué)習(xí)的主體，這樣專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的話語權(quán)就會轉(zhuǎn)換到上級領(lǐng)導(dǎo)的手中，不利于教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，使得教師專業(yè)化發(fā)展的過程更加艱難。

3.合作學(xué)習(xí)的困惑

關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)初衷就是為了更好地實現(xiàn)廣大教師的共同愿望，是以教師自愿為前提而結(jié)成的教師組織，在這種前提之下就需要教師以自愿的心態(tài)加入到專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中來，并且在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中秉承共享與奉獻(xiàn)的精神，共同完善教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師團隊的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿ΑＴ诤献鲗W(xué)習(xí)過程中，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的成果卻沒有那么明顯，在實際的實踐過程中不盡如人意。應(yīng)用專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式的效果類似，這是因為參與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的教師并沒有真正搞清楚這兩者之間的本質(zhì)區(qū)別。在傳統(tǒng)的教學(xué)中采用的合作學(xué)習(xí)模式屬于人為合作文化，但是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中所體現(xiàn)出來的是自然合作文化，它是以教師的自愿加入為前提，以教師之間的交流與合作為紐帶，是以自然的合作方式組成的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體模式，在這種自然合作文化影響下的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體具有很大的發(fā)展?jié)摿Γ處焸兡軌蛟谝环N自然悠閑、開放信任的環(huán)境中共享教學(xué)經(jīng)驗，解決教學(xué)困境，這是未來專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的必然趨勢。而那種硬造的“合作學(xué)習(xí)”，本來就違背了自愿交流的原則，開展的意義也不大，會削弱教師工作的積極性，不利于教師掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

三、在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)背景下重塑教師專業(yè)發(fā)展路向

1.喚醒專業(yè)意識，實現(xiàn)共同愿望

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的目標(biāo)就是實現(xiàn)共同愿望，為了更加順利的實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的共同愿望，需要教師在交流過程中暢所欲言，把自己的個人愿景與大家進行交流，這樣才能將個人愿望與共同愿望結(jié)合起來，在實現(xiàn)個人愿望的同時，實現(xiàn)共同體的共同愿望。要知道，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的共同愿望不是由一個單獨的個體所決定，它必然產(chǎn)生于所有成員的意識之中。為了實現(xiàn)共同的愿望，大家一起努力，就有了奮斗的動力，還可以有效地激發(fā)教師工作的積極性，推動教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，采用共享性的領(lǐng)導(dǎo)

在學(xué)校進行教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)不可能沒有領(lǐng)導(dǎo)的參與，但是為了防止教師角色的異化，需要采用共享性的領(lǐng)導(dǎo)，在交流過程中堅持人人平等的原則，不分職位高低，在成員內(nèi)部形成一種相互信任的關(guān)系，大家互相學(xué)習(xí)，共同進步。采用一種扁平化的組織模式，實現(xiàn)成員之間角色差異最小化，營造一種和諧共享的文化氛圍，在自然合作文化的影響下平等的合作學(xué)習(xí)，這就為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)設(shè)了一個和諧的發(fā)展環(huán)境。

3.重視實踐反思，加強團隊協(xié)作

協(xié)作學(xué)習(xí)是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的重要合作方式，是實現(xiàn)教師團體共同愿望的重要手段，也是采用共享性領(lǐng)導(dǎo)的必然結(jié)果。如果在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中沒有組成有效的協(xié)作團隊，那么這個學(xué)習(xí)共同體的積極意義就不能得到有效的發(fā)揮，在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中個人的力量不能很好地轉(zhuǎn)化為團體的力量，這種狀態(tài)下的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是沒有任何意義與作用的。教師必須還要重視在實踐反思，這是重要的一個環(huán)節(jié)，只有不斷發(fā)展教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中存在的問題，然后經(jīng)過反思才能發(fā)現(xiàn)問題的根源，尋求正確的方式解決遇到的問題。這是一種富有探索性和創(chuàng)造性的反思過程，反思技巧也是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的教師成員所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，注重在反思工作中的協(xié)作學(xué)習(xí)，也有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。

在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的視閾下的教師專業(yè)發(fā)展是大勢所趨，但是在建設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的過程中仍存在許多問題，需要教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的成員共同解決，發(fā)揮共享和奉獻(xiàn)精神，在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中共同交流，加強教師之間的聯(lián)系，促進教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。不斷加強教師專業(yè)發(fā)展，克服個人主義文化的影響，積極探求新的教學(xué)發(fā)展模式，促進整個教師團隊協(xié)作能力的提高，推動我國教育事業(yè)的向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]成林杰，林晞.雙創(chuàng)視野下體教專業(yè)實驗教學(xué)課程體系改革初探[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2017，19（4）：88-90，101.

[2]楊瑞請.基于分組學(xué)習(xí)的高職計算機專業(yè)教學(xué)改革研究——以閩江師專為例[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2018，33（4）：58-61.

[3]張佳.我國教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展現(xiàn)狀的實證研究——以上海市中小學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育，2017，14（5）：76-87.

[4]安瑩.初探師專數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)策略——以晉中師范?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)教育專業(yè)為例[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，18（1）：48-50.

[5]王屹，逯長春，彭薇等."四教一體"教研模式驅(qū)動職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2018（1）：62-68.

[6]趙新亮，劉勝男.工作環(huán)境對鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的影響機制研究——心理資本的中介作用[J].教師教育研究，2018，30（4）：37-43.

（責(zé)任編輯：文寶）