黃寶琴

【摘 要】語文課堂，其實就是中華民族上下五千年的重要文化載體，更是現(xiàn)代青少年對民族精神的傳承引領(lǐng)。而閱讀能力的培養(yǎng)，則是初中語文課程教學(xué)中的重要任務(wù)，我們必須結(jié)合語文材料，活化教學(xué)方法，強化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握多種閱讀方法，在課堂與課外想結(jié)合之下，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，不斷提高自身閱讀能力。因此，本文立足于日常教學(xué)實踐，著眼于初中語文有效閱讀教學(xué)方法的探討，以期在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)提升學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀；教學(xué)；課堂

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0181-02

對于初中語文教學(xué)來說，閱讀教學(xué)的意義及其重要性不言而喻?？梢哉f，學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀能力的高低，對于初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的好與不好，產(chǎn)生著直接影響。同時，這也是是否可以促使學(xué)生自身素質(zhì)獲得全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。為此，筆者在教學(xué)實踐中，提出如下幾點建議：

一、樹立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，強化教育教學(xué)“過程”

課堂教育教學(xué)的本質(zhì)在于強化學(xué)生的立體學(xué)習(xí)過程，在于達(dá)到學(xué)生自由而全面發(fā)展的目標(biāo)。分析可知，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”課堂教育教學(xué)模式其實就是以“結(jié)果”導(dǎo)向，其關(guān)注點在于學(xué)生對于知識的掌握情況，這就導(dǎo)致了對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)忽視。而在新時代背景下的教育教學(xué)課堂更多地強調(diào)學(xué)科的過程教學(xué)，更為注重對我們學(xué)生的綜合能力進行鍛煉和培養(yǎng)。一新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)為例，其理念在于通過信息化的手段把學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”兩者先后順序調(diào)換，即先“學(xué)”后“教”，這就提高了對學(xué)生自學(xué)能力的要求，需要我們教師加以教育引導(dǎo)，使其能夠在開展課堂教學(xué)之前主動理解接受課程知識；同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，其課堂教育教學(xué)的過程更多地強調(diào)學(xué)生對知識的內(nèi)化，故必須教會學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中有效提出疑問并能夠較好表達(dá)其個人觀點、回應(yīng)老師及其他同學(xué)的質(zhì)疑、分享自身學(xué)習(xí)體會，而要做到這些，其綜合素質(zhì)綜合能力也就得到了有效的鍛煉和培養(yǎng)。由此可見，我們在初中語文課堂教育教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)以結(jié)果為導(dǎo)向、不注重教育教學(xué)過程的教育理念，樹立以生為本、注重學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，不斷提高教學(xué)實效性，實現(xiàn)學(xué)生自由全面發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)。

二、注重情感培養(yǎng)，強化閱讀興趣

對于初中語文閱讀教學(xué)，其核心內(nèi)容就在于培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料中所表達(dá)的思想情感的理解能力，這也是學(xué)生“談閱讀理解而色變”的癥結(jié)所在。從語言文章的角度出發(fā)，文章的閱讀和文章的寫作，這兩者并非獨立不照的，相反，兩者相輔相成，缺一不可的。所以，我們在初中語文閱讀教學(xué)中，必須理清思路，有針對性地教育引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用有效的方法，有效地理解作者通過其文章所表達(dá)出的個人思想情感，進而實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力提高的最終目的。因此，我們在實際的教學(xué)過程中，必須注意教學(xué)環(huán)境的有效優(yōu)化，圖片傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注意培養(yǎng)和強化學(xué)生的閱讀興趣，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而關(guān)于學(xué)生對語言文章的閱讀感悟能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生語文閱讀能力的有效途徑。同時，有效的情感培養(yǎng)，也將能夠有效服務(wù)其他學(xué)科學(xué)習(xí)提升，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、緊密聯(lián)系生活實際，使閱讀融入現(xiàn)實生活

知識源于生活，知識要服務(wù)生活。實現(xiàn)課堂知識與實際生活的有效結(jié)合，方為提高初中生自身閱讀能力的最直接、最有效的方法之一。一方面，我們教師要探究切入點，搭建良好載體平臺，使學(xué)生能夠把自身的生活實踐、生活經(jīng)歷等融入到課堂學(xué)習(xí)中。同時，要深化教學(xué)內(nèi)容，不斷促進教學(xué)內(nèi)容的生活化，讓學(xué)生體會語文閱讀的魅力，對閱讀的學(xué)習(xí)記憶不斷深刻而有意義。另一方面，我們教師還必須重視指導(dǎo)幫助學(xué)生把在課堂上所學(xué)到諸如人生哲理等回歸到現(xiàn)實生活中去，以此幫助他們建立正確的價值觀、人生觀。舉例說明，在教學(xué)陶淵明的《桃花源記》一課時，我們可以先給學(xué)生布置這樣的作業(yè)，即自主或者合作搜集桃花林等有關(guān)的圖片、視頻或者其他方面的信息，結(jié)合這些信息閱讀課文，在腦海呈現(xiàn)漫山遍野桃花開的那種美麗景色，感受那種人心的平和情境，深刻理解作者陶淵明通過《桃花源記》一文所寄托的思想感情。在課堂上，我們可以運用表演式教學(xué)，通過組織學(xué)生進行角色表演對課文情景再現(xiàn)，即安排一名學(xué)生扮演漁夫，“便舍船從口入”；其他同學(xué)則扮演文章中的村民，對“漁夫”進行熱情的歡迎，在表演中使學(xué)生切身體會文章中所描寫的“盛況”，感受桃花源村民的熱情及其淳樸。

四、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀。試想，假如我們對于一篇詞匯豐富、語言豐富多彩的文章，僅僅是進行默讀或者默看，怎能把握文章本身的情感表達(dá)的層次？但是如果我們采取朗讀、用極富情感的語調(diào)進行朗讀，那么將很容易就將文章的情感變得靈動起來，文章的語言語句也無形中就被我們賦予其鮮活的生命力。無論是默讀、朗讀、齊讀，抑或是引讀、分角色讀等各種文章閱讀方法，選擇的要立足于文章其文本特定的內(nèi)容以及對其的學(xué)習(xí)方式。因此，我們一是要使學(xué)生學(xué)會查閱工具書，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書，自主學(xué)習(xí)更多知識，同時也養(yǎng)成勤動手多學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；二是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做批注，把在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的重點詞語、句子或者不理解、男把握的字詞和句子，通過做批注的方法進行標(biāo)注；三是要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并予以耐心的解答，強化學(xué)生閱讀信心。當(dāng)然，前人有言，好習(xí)慣讓人受益終生，但“冰凍三尺非一日之寒”，要切實提高閱讀教學(xué)的有效性，我們教師需要強化引導(dǎo)，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、“讀”與“寫”緊密結(jié)合，讀寫能力全面提升

在日常教學(xué)中，特別是在批閱學(xué)生的作文時，我們很容易就看出，不少學(xué)生的語言文字功底還是比較薄弱的，究其原因，主要還是在于他們尚未能很好地把握好閱讀學(xué)習(xí)，尚未做到從閱讀中汲取語言文字的養(yǎng)分，對于優(yōu)美、抒情等語句的積累比較少，更談不上讀寫遷移了。前文已指出，“朗讀”是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，那么“寫作”就是語文閱讀教學(xué)的一種拓展和延伸。因此，我們教師在閱讀教學(xué)過程中，需要注意引導(dǎo)學(xué)生對語言進行不斷的內(nèi)化。當(dāng)然，這是建立在理解語言的前提之上的。同時，還需要以理解和內(nèi)化為切入點，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握仿寫、擴寫以及續(xù)寫等語文技能，不斷拓展閱讀教學(xué)。由此可見，重視將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合共推進，一方面有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)強化，一方面更是快速提高了他們的寫作能力，一舉兩得何樂而不為。

綜上所述，我們在初中語文教學(xué)中必須首先深刻把握提高初中語文閱讀能力的意義及其重要性，根據(jù)學(xué)生的生理特點及學(xué)習(xí)情況，針對不同的學(xué)生通過不同教學(xué)和指導(dǎo)方法的運用，引導(dǎo)和幫助他們切實提高語文閱讀能力。同時，需要明確的是，提高初中學(xué)生語文閱讀能力不是一朝一夕的事情，需要一個長期堅持的過程。

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