彭芳

【摘 要】語文是一門基礎性、綜合性較強的課程。在語文教學中，寫作是基本環(huán)節(jié)之一，也是重要環(huán)節(jié)。寫作能力對學生來說至關重要，是學生語文綜合素質的重要體現。寫作是一個創(chuàng)造性過程，對小學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)具有重要意義；寫作是對字詞句的綜合運用，是對語文基礎學習的一個充分反映；寫作是學生閱讀能力、分析能力、語言組織能力的綜合反映。在教學實踐中，語文寫作教學面臨著眾多問題，小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的寫作能力成為一個重要研究方向。本文結合個人實踐教學經驗，對小學語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)進行初步探究。

【關鍵詞】小學語文；語文教學；寫作能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0189-02

一、小學語文寫作教學存在的問題

1.學生寫作興趣薄弱。

興趣是對學生學習的最好刺激。當學生對寫作產生濃烈的興趣后，才會有強烈的學習動力。有一部分學生寫作文就坐著抓耳撓腮、東張西望，因為對作文沒有興趣，一到寫作文就頭腦空白，無從下手。很大一部分學生表示不喜歡寫作課，甚至懼怕寫作課。有的孩子認為寫作太難了，不知道要怎么寫，不知道寫什么；有的孩子覺得老師上課太單調了，課堂氣氛不夠活躍，學習興趣不大。

2.學生寫作素材積累少。

寫作是建立在一定語文基礎之上的，以掌握識字、寫字、閱讀為基本。更重要的是對字詞的使用和積累，能否正確理解和運用詞語。寫作的關鍵在于素材的積累，所以一定要注重學生素材積累能力。在當今社會中，孩子被視為掌中寶，看管嚴格，局限于學校、輔導班和家庭三者之中，活動范圍小缺乏生活素材積累的機會。家長忙于工作沒有太多時間照料孩子的學習，不能樹立在家熱愛閱讀的榜樣形象，沒有形成良好的閱讀習慣。而閱讀是知識儲備的過程，閱讀的經典文章、精美詞句都會成為寫作的重要素材。

3.學生寫作缺乏教學指導。

寫作過程中除了學生自身能力、素材積累等，教師的指導也具有重要作用。教師指導不到位，學生就沒有辦法準確地進行寫作。有的老師對作文指導課比較大膽，簡單講解作文要求就開始讓學生自由發(fā)揮，這時大多數學生還是不知道怎么去寫的。有的老師在進行寫作指導時，對作文主體意思過分解讀，完全按照自己的步驟和程序要求學生，導致學生缺乏獨立思考的能力，沒有創(chuàng)新，文章大同小異沒有新意。所以教師應該把握好一個度，合理地進行指導。

4.學生寫作缺乏真情實感。

小學生作文普遍存在的問題就是缺乏真情實感，作文與生活聯系不夠密切，缺乏真實想法。在傳統(tǒng)教育模式下，小學生的作文，抒發(fā)情感呈現模式化狀態(tài)，對于描寫比較機械化，缺乏來自心靈深處的感受，只是一些固定詞語的簡單組合。完全按照老師的構思去寫作，期望獲得高分，從而導致千篇一律出現許多空大的呼吁，缺乏個人思想，缺乏創(chuàng)造性思維。越來越多的學生在作文中捏造故事，說假話、寫假事，甚至根本不愿意將自己的真實想法表現出來，寫作只是完成作業(yè)，只是對老師的敷衍。

二、語文教學中學生寫作能力培養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設寫作情景，提高寫作興趣。

我國著名教育學家曾經說過，興趣是最好的老師。創(chuàng)設生動有趣的寫作情景，可以以圖片、動畫、故事等形式來設定寫作方向，吸引學生的注意力，提高寫作興趣，挖掘學生的潛力。寫作的情景可以是各個方面的，教師可以采取一些生活中的小片段進行引導教學。比如上學路上的遇到的一些人，發(fā)生的一些事；比如一節(jié)體育課進行了哪些活動，發(fā)生了哪些有趣的事；比如今天與家人看了一部電影，從中得知了哪些信息，引發(fā)了什么樣的思考等。讓學生從真實經歷、感受中出發(fā)，引導他們去觀察、去總結、去思考，從而提高寫作興趣，寫出更好的文章。

2.組織閱讀活動，積累素材。

積極組織閱讀活動，開展班級圖書漂流活動，教育孩子學會分享，激發(fā)學生閱讀興趣，提高圖書的利用率。開展每周一次的講故事比賽，學生對聽故事比較有興趣，并借此相互推薦課外書籍。同時，鼓勵學生寫讀書筆記，遇到優(yōu)美的句子摘抄在筆記本上，可以寫閱讀感受，可以摘抄名人名言等。教師與家長加強聯系，共同實力榜樣作用，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。小學生會對父母、老師進行一定的模仿，如果在學?？吹嚼蠋熣n余時間進行閱讀，那么學生課余時間也會去看書；如果在家看到父母都在看書而不是玩手機，那么小孩子也會耳濡目染地去看書。

3.更新教學觀念、提高教師素養(yǎng)，加強教學指導。

在傳統(tǒng)教育模式下，老師會將自己的理解帶入作文題目中，按照自己的步驟要求學生寫作，并且認為寫作文就是要多寫多練。但事實上這會限制學生的想象力，抑制學生的創(chuàng)造性思維。所以要樹立新的教學觀念，尊重學生的主體地位，尊重學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)寫作時創(chuàng)新思維能力。同時，教師也提高自身的教學素養(yǎng)，積極參加學術交流會，相互學習，取長補短。積極開展寫作教研活動，提高教師寫作技能。

4.加強社會實踐、鼓勵寫日記記錄生活。

當代小學生課余時間大多數在各種輔導班之間奔波，比較缺乏社會實踐活動，從書本上學習到的知識沒有辦法聯系生活實際。所以應該加強生活體驗，引導學生去體會生活、體會自然。比如老師可以組織春游活動，帶領大家去感受春天，從而引導學生帶著自己的真情實感對春天進行描寫。在社會實踐中要重點培養(yǎng)學生的觀察能力，老師作為引導者應積極引導學生用心去觀察生活中的方方面面。小學生的觀察不夠全面、比較籠統(tǒng)，對事物的認識不夠全面。所以，教師應該引導給學生正確的觀察方法，發(fā)揮各種感官去感受，從各個方面進行觀察，并且把真實感受都記錄下來。在引導正確觀察方法時，讓學生帶著要求去觀察，從而避免觀察的盲目性，以便讓學生更投入的觀察、得出更真切的感受。在觀察感受之后，以日記的形式進行記錄，以此來鍛煉寫作能力。

三、結語

本文結合個人工作經驗，對小學語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)進行初步的探索，主要分析了小學語文教學中存在的問題，主要是小學生寫作興趣薄弱、小學生寫作素材積累少、小學生寫作時缺乏教學指導和小學生寫作缺乏真情實感。就此提出小學語文教學中學生寫作能力培養(yǎng)策略，分別是創(chuàng)設寫作情景提高寫作興趣，組織閱讀活動積累素材，更新教學觀念提高教學素養(yǎng)、加強教學指導，加強社會實踐、鼓勵寫日記記錄生活。然而由于個人所學知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文為教育行業(yè)做出一點貢獻。

參考文獻

[1]宿萬成.小學作文中的心理學問題探究[J].學科探究，2010（11）.

[2]陳海云.小學作文教學與評價策略研究[D].上海：上海師范大學，2010.

[3]劉霞.小學作文教學策略[J].教育革新，2009（8）.