基于微視頻無縫式的信息技術(shù)和語文教學整合探究

丁雯

摘 要：古詩教學為語文教學的重點，對學生邏輯思維能力以及審美能力的要求較高，教學難度較大?；诖耍紫冉榻B了思維導圖，闡述了微視頻無縫式信息技術(shù)的應用要點，重點從課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)出發(fā)，以思維導圖式的古詩教學為例，對微視頻無縫式的信息技術(shù)和語文教學的整合方法進行了研究，希望能夠為語文教學質(zhì)量的提高奠定基礎。

關(guān)鍵詞：微視頻無縫式信息技術(shù)；思維導圖；古詩教學

一直以來，為弘揚中國傳統(tǒng)文化，增強學生的語言能力，我國教育領域?qū)φZ文教學的重視程度較高，古詩教學在語文教學中同樣占據(jù)著重要地位。傳統(tǒng)的語文古詩教學方法，以“板書式”教學方法為主。實踐經(jīng)驗證明，將微視頻無縫式的信息技術(shù)和語文教學整合，實施信息技術(shù)下思維導圖式的古詩教學，能夠有效提高教學質(zhì)量。可見，對相關(guān)的教學方法進行研究較為必要。

一、思維導圖及微視頻無縫式信息技術(shù)的應用要點

（一）思維導圖

思維導圖又稱心智導圖，為發(fā)散式思維的可視化工具，將其應用到語文教學中，有助于降低學生的學習難度，提高教學質(zhì)量。思維導圖的實施流程，以“構(gòu)建框架”“錄入重點”“調(diào)整方式”“論證引入”“細化語言”“內(nèi)容歸檔”為主[1]。以古詩教學為例，語文教師應讓學生構(gòu)建本節(jié)課的框架，在此基礎上，根據(jù)自身對古詩的理解，將重點錄入框架中。繼而調(diào)整錄入方式，對思維導圖中的內(nèi)容進行論證引入，對語言進行細化，最終將內(nèi)容歸檔即可。以思維導圖為基礎進行古詩教學，對學生學習能力的提升以及學習質(zhì)量的提高具有重要價值。

（二）微視頻無縫式信息技術(shù)

微視頻無縫式信息技術(shù)，是以“無縫式”為特點，以“微視頻”為媒介，以“信息技術(shù)”為工具進行教學的技術(shù)[2]。所謂“無縫式”，指需保證技術(shù)的應用能夠滲透至教學前、教學中、教學后三大階段，確保技術(shù)的應用能夠相互銜接。所謂“微視頻”，一般指微課視頻、多媒體視頻等媒介。所謂信息技術(shù)，則指以微信、QQ等為基礎的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及多媒體技術(shù)。將微視頻無縫式信息技術(shù)與語文教學相整合，實施思維導圖式古詩教學，能夠使教學的時間與空間得到拓展，使學生能夠充分參與到教學過程中，使教學質(zhì)量得以提升。

二、微視頻無縫式的信息技術(shù)和語文教學整合的途徑

（一）運用微視頻無縫式的信息技術(shù)進行思維導圖式課前古詩教學

課前，教師需以“微課”為基礎，要求學生“構(gòu)建框架”“錄入重點”。例如：當教師講解《贈汪倫》前，首先需要錄制微課視頻，在視頻中為學生適當講解該首古詩，使學生能夠通過微課視頻，初步掌握古詩的含義。錄制視頻后，教師需以微信或QQ為媒介，為學生發(fā)送視頻，要求學生觀看。學生觀看視頻后，需根據(jù)教師的講解及自身的理解，構(gòu)建《贈汪倫》的框架——“背景”“現(xiàn)實情境”“作者感情的抒發(fā)”。在此基礎上，將古詩中的重點錄入框架中，使框架得到充實。采用上述方法教學，能夠提高學生對古詩的掌握程度，且能夠降低教師的課堂教學難度，節(jié)約課堂教學時間，使學生充分參與到教學過程中，在整合微視頻無縫式信息技術(shù)與語文教學的基礎上，提高教學質(zhì)量。

（二）運用微視頻無縫式的信息技術(shù)進行思維導圖式課中古詩教學

課中，教師需以“多媒體微視頻”為基礎，要求學生“調(diào)整方式”“論證引入”，充分體現(xiàn)“以學生為本”的教學理念，提高教學質(zhì)量。例如：當教師講解《望廬山瀑布》時，可首先利用多媒體這一信息技術(shù)，為學生播放“廬山瀑布”的微視頻，使學生能夠直觀感受到廬山瀑布的氣勢，提高教學的可視化水平。此后，教師需簡要對古詩進行講解，學生則需根據(jù)教師的講解，對課前所制作的“框架”進行修改，對框架的構(gòu)建方式以及內(nèi)容進行調(diào)整，進一步提高框架的明朗性。框架調(diào)整完成后，教師需要求學生組成不同的小組，共同對框架進行論證引入，對思維導圖進行細化。采用上述方式教學，能夠提高學生的課堂參與度，使學生發(fā)揮主觀能動性，主動學習，提高教學質(zhì)量。

（三）運用微視頻無縫式的信息技術(shù)進行思維導圖式課后古詩教學

課后，教師需以“微課視頻”作為主要的微視頻信息技術(shù)，以“細化語言”“內(nèi)容歸檔”兩大流程為基礎，對思維導圖進行完善，提高學生對知識掌握的系統(tǒng)性，提高古詩教學水平。例如，講解《靜夜思》后，教師需要求學生以小組為基礎，細化思維導圖中的語言，從“現(xiàn)實情景”“情懷的抒發(fā)”兩個方面入手，對古詩進行細致的理解，根據(jù)自身的理解，對古詩進行細化翻譯，在此基礎上，將翻譯的內(nèi)容添加至思維導圖中，使思維導圖得以形成。形成思維導圖后，每小組學生均應自行制作“微課視頻”，對制作的思維導圖進行解釋，作為“小老師”對古詩進行講解。采用上述方法教學，能夠提高學生的團隊合作能力、表達能力以及對古詩的理解能力，對教學質(zhì)量的提高較為有利。

綜上所述，將微視頻無縫式的信息技術(shù)和語文教學相整合，實施思維導圖式古詩教學，不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠降低教學難度，增強學生的理解能力，提高教學質(zhì)量。未來，語文教師可將該教學模式推廣應用到“現(xiàn)代文”“作文”等教學過程中，從課前、課中、課后入手，使學生能夠充分參與到教學過程中，全面提高學生的語文學習水平。

參考文獻：

[1]李銀環(huán).信息技術(shù)支持下培智學校的多感官參與古詩教學[J].現(xiàn)代特殊教育，2018，21（19）：42-43.

[2]李維維.基于語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的古詩教學探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（17）：67-68.